作為第六批高等教育管理培訓(xùn)的學(xué)員，我于2015年7月24日至8月15日，在美國(guó)伊利羅伊大學(xué)、芝加哥大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等進(jìn)行了為期21天的高等教育學(xué)習(xí)。
　　在2周的伊利諾伊集中學(xué)習(xí)過程中，大致了解了美國(guó)的參眾兩院的體制，了解了美國(guó)大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展史、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、新型教學(xué)方法和MOOC電化教學(xué)、學(xué)生管理、國(guó)際化、人才引進(jìn)與提升、科研與產(chǎn)業(yè)化等，重點(diǎn)參觀了伊利羅伊大學(xué)的圖書館、超算中心和Beckman交叉研究中心和測(cè)試中心。
　　后續(xù)的一周，訪問了芝加哥大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和西點(diǎn)軍校等。這是我畢業(yè)從教30年來，第一次較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高等教育管理的課程，收獲很大。
　　下面我從幾個(gè)方面談一下感受和建議。1.Beckman交叉研究中心及公共平臺(tái)建設(shè)Beckman交叉研究中心是由美國(guó)著名生物醫(yī)學(xué)方面企業(yè)家捐資4000萬美元建立的隸屬于伊利羅伊大學(xué)的多學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)?？赡芘c捐助人的履歷和背景有關(guān)，該研究機(jī)構(gòu)的科研方向相對(duì)比較集中，重點(diǎn)在生物、醫(yī)學(xué)和材料等領(lǐng)域，其4個(gè)重點(diǎn)方向?yàn)椋荷镏悄?、整體成像、人際智能互動(dòng)、分子和電子納米結(jié)構(gòu)。
　　該交叉研究中心的研究人員來自具有合作需求的不同院系，交叉研究中心提供的相關(guān)項(xiàng)目（每年約提供2000萬美元的研究基金）支持購(gòu)置研究設(shè)備和器材、學(xué)術(shù)會(huì)議，并提供討論和交流的場(chǎng)所，研究者在這里結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)，開展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的強(qiáng)強(qiáng)合作，中心建立以來取得了一系列十分有顯示度的研究成果。
　　Beckman交叉研究中心運(yùn)作模式是提供大型公共儀器設(shè)備對(duì)全校開放，實(shí)行有償服務(wù)。參觀時(shí)和一名來自西安交大畢業(yè)后到美國(guó)獲得博士學(xué)位后到中心擔(dān)任技術(shù)支持的研究輔助人員進(jìn)行了大約15分鐘的交流，他講交叉研究中心設(shè)備管理人員本身不要求發(fā)表論文，任務(wù)很明確，就是為學(xué)?；A(chǔ)研究提供技術(shù)上的支持，確保了設(shè)備運(yùn)行的順暢和資源的共享。
　　建議：北航一直沒有這樣的中心，盡管交叉研究院開始了運(yùn)行，且取得了一些十分顯著的成效，但，運(yùn)行機(jī)制與貝克曼交叉研究中心還有很大的不同。目前，我校的交叉研究院只是針對(duì)引進(jìn)的人才，同時(shí)只是從事研究，沒有服務(wù)和技術(shù)支持?？煞?，在接下來的運(yùn)行中，逐漸吸納學(xué)校現(xiàn)有的和交叉研究院人員真正有交叉的人員到交叉研究院，開展交叉合作，產(chǎn)生有航空航天特色的增長(zhǎng)點(diǎn)。此外，逐漸增加對(duì)基礎(chǔ)研究的支撐和服務(wù)？或建立一個(gè)為全?；A(chǔ)研究提供服務(wù)和支撐測(cè)試中心？2.學(xué)生招生、培養(yǎng)過程和校友宣傳的思考通過參觀學(xué)習(xí)和交流，我認(rèn)為我們目前的弊端是嚴(yán)進(jìn)寬出，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是來自各省的前1000名。我認(rèn)為，應(yīng)該多講講畢業(yè)后能有多大的比列，把這些當(dāng)年各省的前1000名學(xué)生，培養(yǎng)成同時(shí)期的畢業(yè)生中發(fā)展的有成就的前1000名！最有甚的是我們的大學(xué)目前過分強(qiáng)調(diào)偶的畢業(yè)率和就業(yè)率！因而，形成一種不成文的“約定”，畢業(yè)時(shí)最后一下補(bǔ)考都會(huì)過，致使一部分學(xué)生蒙混畢業(yè)！部分院系為了就業(yè)率而出現(xiàn)虛簽就業(yè)單位現(xiàn)象。
　　我校對(duì)畢業(yè)生成就的宣傳相對(duì)薄弱，參觀的幾個(gè)學(xué)校都有榮譽(yù)校友墻和杰出校友的雕塑，以不同的方式對(duì)取得成就的校友進(jìn)行宣傳，這是一種十分好的方式，是對(duì)后來的學(xué)生的一種激勵(lì)和鞭策，也是對(duì)擬加盟我校的學(xué)子的一種吸引。
　　是否，不再過分強(qiáng)調(diào)畢業(yè)率和就業(yè)率？我們是否也建立杰出校友墻？是否在組建各地校友會(huì)的同時(shí)，把學(xué)校的信息資源像美國(guó)大學(xué)一樣，對(duì)校友實(shí)行開放和共享？
　　目前研究生招生的時(shí)候，過分強(qiáng)調(diào)生源來自“985”和“211”的比例，我認(rèn)為這種唯出身論的理念是不可取的！我?guī)е@個(gè)問題，在平時(shí)和這次來美國(guó)之際有側(cè)重地了解了一下如何判錄取研究生的有關(guān)事宜。
　　我和伊利諾伊、芝加哥大學(xué)我的朋友和我在那里做博后的學(xué)生交流，他們那里錄取學(xué)生面試十分重要，對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)科還兼有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作，這樣對(duì)擬錄取者有個(gè)相對(duì)較為全面的綜合的了解。
　　教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，挖掘人的潛能。因而，我們錄取研究生應(yīng)該是重視候選人的綜合素質(zhì)和潛能，而不應(yīng)該人為的按本科“985”和“211”來衡量取舍。目前的狀況，就很有可能會(huì)把一部分非“985”和“211”學(xué)校的具有較大潛能的學(xué)生排除在保送行列之外。
　　我們的成效更應(yīng)體現(xiàn)在如何把來自“三流”學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生的潛力挖掘出來，把他們培養(yǎng)成和本校生源及“985”和“211”一樣甚至是更優(yōu)秀的科研人才！
　　3.教授授課及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)本科教學(xué)最基本的任務(wù)是傳授扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，大學(xué)教授最基本的職責(zé)是教書育人，首先是要把教學(xué)做好，要保質(zhì)保量的把教學(xué)大綱的內(nèi)容傳授給學(xué)生，教學(xué)是教授最重要的職責(zé)！目前的評(píng)價(jià)體系的弊端是過分強(qiáng)調(diào)科研成果的權(quán)重，忽略了教學(xué)這個(gè)擔(dān)任教授的充要條件。而使很大比例的教師，不重視教學(xué)，不在如何提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，尤其是研究生的教學(xué)，更是出現(xiàn)師生皆大歡喜，部分授課教師給出的成績(jī)幾乎全優(yōu)的虛假狀況！
　　這些問題的弊端主要是：1.我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少平時(shí)考核的積累，而僅靠期中/末考試成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效；2.沒有實(shí)行考教分離，教師自己授課、自己出題批卷，這種狀況不利于對(duì)教師的教學(xué)效果的考核，更不利于對(duì)學(xué)生是否真正完整地掌握了大綱所要求的內(nèi)容做出正確的評(píng)價(jià)。
　　建議：在各個(gè)試點(diǎn)學(xué)院，建立科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)；率先實(shí)行對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的考教分離工作，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，并逐步推廣到專業(yè)課程；完善助教制度，發(fā)揮優(yōu)秀老教師的傳承作用。
　　4.人才引進(jìn)和現(xiàn)有人員的考核與晉級(jí)人才是學(xué)校發(fā)展的根本。美國(guó)大學(xué)的引進(jìn)人才的Tenuretrack制度值得我們借鑒。伊大引進(jìn)教師主要是為了課程教學(xué)，而非單純?yōu)榱颂嵘龑W(xué)校在某一科研領(lǐng)域的影響力。但，我們目前人才引進(jìn)的接軌還有很大的差距，真正的接軌應(yīng)該是對(duì)國(guó)外沒有正式教職位置的人員，引進(jìn)后，應(yīng)該從AssistantProfessor做起！！我們可以先提供相對(duì)高的待遇和提供必要的前期支持，待引進(jìn)人員在圓滿完成了所承擔(dān)了教學(xué)、基金和服務(wù)的前提下，再晉升職位。
　　目前，很多連課都沒有上過的引進(jìn)人才，直接獲得教授崗位，真正希望他們?nèi)ブv授課程時(shí)，尤其是全英語教學(xué)的時(shí)候，得到的回答是：我上不了！他們自己也很尷尬！我人為，可以給新引進(jìn)人才高的待遇，但不必要馬上給予教授的學(xué)銜。如果長(zhǎng)此下去，過上5年中國(guó)的教授，在外國(guó)人看來，基本就沒有含金量了！在非引進(jìn)的現(xiàn)有員工眼里，更是不好講出口，不僅僅造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，且因少量人員的引入，影響了許多現(xiàn)有教工積極性。
　　美國(guó)大學(xué)對(duì)教授的要求是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。某一方面有側(cè)重是可以的，但另外兩方面也得很強(qiáng)；只有單方面強(qiáng)一般是不會(huì)晉升的。我建議晉升教授的決定性標(biāo)準(zhǔn)是必須符合教授的所必須承擔(dān)的教學(xué)、科研及服務(wù)的三個(gè)職責(zé)。
　　5.現(xiàn)有人員和人才引進(jìn)后的晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)教師的國(guó)際交流是擴(kuò)大視野的一個(gè)重要的途徑。目前，我們學(xué)校教師職稱晉升要求有1年以上的出國(guó)經(jīng)歷十分必要。
　　但，如何實(shí)施，值得商榷。學(xué)校層面對(duì)出國(guó)進(jìn)修應(yīng)該確定一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。
　　建議需首先在本崗位上至少滿3年或4年以上，且業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)良好，有望在近期內(nèi)晉升者，方可以申請(qǐng)，經(jīng)評(píng)議批準(zhǔn)后，以學(xué)術(shù)訪問的方式，出去交流學(xué)習(xí)一年。
　　這樣可以即可防止教師扎堆出國(guó)，保證教學(xué)工作的相對(duì)穩(wěn)定和質(zhì)量；又可有效杜絕留于過程，浪費(fèi)國(guó)家經(jīng)費(fèi)，甚至少數(shù)人的不佳表現(xiàn)對(duì)學(xué)校和國(guó)家造成負(fù)面影響的現(xiàn)象。（作者單位：化學(xué)與環(huán)境學(xué)院）