“十三五”教師教育如何發(fā)展？專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師教育如何入手？由嶺南師范學院和臺灣師范教育學會聯(lián)合主辦的第五屆海峽兩岸教師教育高端論壇于11月27日～29日在嶺南師范學院舉行。
　　來自臺灣師范大學、臺南大學、北京師范大學、中國教育科學研究院、華東師范大學、華南師范大學等海峽兩岸的40多所高等院校和科研機構(gòu)的近百名專家學者齊聚一起，共同為“十三五”時期的教師教育發(fā)展建言獻策，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師教育發(fā)展路徑。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”將是“十三五”教育信息化的新動力“未來教師教育發(fā)展要加強高校與地方基礎(chǔ)教育的聯(lián)動，搭建‘互聯(lián)網(wǎng)+’的教育資源共享平臺。”廣東省教育廳胡振敏副巡視員指出，在高等教育大眾化、信息化和國際化，以及基礎(chǔ)教育多元化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的背景下，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師教育改革發(fā)展現(xiàn)狀、路徑、策略和模式等的分析研究，具有很強的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。
　　北京師范大學、中國教育政策研究院副院長周海濤教授認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了不同地域的教師可以共享教學智慧，各大高校通過互聯(lián)網(wǎng)交流分享資源，使有限的人才資源投入無限的教育教學發(fā)展中。同時， “互聯(lián)網(wǎng)+”也促使傳統(tǒng)的教師、教材、教師“三教”格局被打破，課堂由灌輸轉(zhuǎn)向互動，教師由傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的伙伴。
　　嶺南師范學院劉海濤教授分析了 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，教育者觀念的改變和師生關(guān)系的重構(gòu)，使得教師與課程必須進行適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。他認為知識的傳輸過程已經(jīng)不是教師的備課本到學生筆記本之間的機械轉(zhuǎn)換，未來的教師要掌握筆記術(shù)、錄屏術(shù)、訓(xùn)練術(shù)等十八般武藝，而學生則要充分利用好慕課群、故事法、新讀寫等網(wǎng)絡(luò)時代的教育智慧。
　　專業(yè)優(yōu)質(zhì)將是“十三五”教師教育發(fā)展的新引擎“未來師資需求數(shù)量要精確推估，政府對師培大學要提供更多競爭性的經(jīng)費和公費師培生名額，鼓勵高校發(fā)展精致特色的師培計劃。”臺灣教育大學系統(tǒng)總校長、臺灣師范教育學會理事長吳清基教授提出了建立“UGSS”的未來教育共同培育模式。即未來的師資培育要建立在師培大學（Uni鄄versity）、各級主管教育的行政機關(guān)(Govern鄄ment)、教育專業(yè)組織 (Society)、中小學校(School)的共同培養(yǎng)模式。
　　“僅以現(xiàn)有的知識技能和課程體系去培養(yǎng)教師，是不夠的。專業(yè)優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)不僅要強調(diào)與其學科專業(yè)相關(guān)的學識儲備與不斷發(fā)展的重要性，還要發(fā)揮分科教育基礎(chǔ)上的教師專業(yè)發(fā)展的特色和優(yōu)勢?！敝袊逃龑W會副會長、華東師范大學教育高等研究院院長丁鋼教授這樣說。而中國教育科學研究院副院長曾天山教授則認為，未來專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師教育發(fā)展要提高待遇增強獲得感、學高行范增強責任感、專業(yè)發(fā)展增強幸福感、開放交流增強成就感。上海教育科學研究院胡慶芳研究員指出，專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師的目標是實現(xiàn)職業(yè)熱愛、專業(yè)自覺、生命精彩。
　　嶺南師范學院副院長黃崴教授認為，隨著科技化、信息化、國際化的進展，高等院校如何應(yīng)對挑戰(zhàn)、如何培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化教師來適應(yīng)和促進基礎(chǔ)教育發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展等，都是值得深入思考的課題。臺北市立大學教育行政與評論研究所所長吳清山教授則強調(diào)，不管未來社會如何轉(zhuǎn)變，教師在未來社會發(fā)展仍是扮演著關(guān)鍵性的角色，提升教師素質(zhì)和增進教師效能，務(wù)必落實“承諾、專業(yè)、責任和學習”的理念。
　　大學能否成為中小學教育改革的引領(lǐng)者？
　　華南師范大學盧曉中教授認為，大學想要真正成為中小學教育改革的引領(lǐng)者，就必須要促進大學自身和中小學教育改革方式的適當改變，使大學的優(yōu)勢真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)優(yōu)勢，讓大學與中小學成為真正的“發(fā)展共同體”，并從思想引領(lǐng)、教育引領(lǐng)、參與引領(lǐng)把握好中小學教育改革的基本向度，構(gòu)建大學、政府、中小學新型的“UGS”協(xié)作機制。
　　地方院校如何領(lǐng)跑專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師教育？嶺南師范學院羅海鷗院長結(jié)合學校的實踐，從體系化、信息化、國際化、協(xié)同化、科學化、境教化六個方面闡述了如何培養(yǎng)負責任、強能力、善創(chuàng)新的“五力型”教師做法。他認為“六化”的核心是教師素養(yǎng)的養(yǎng)成和教師技能的習得。臺灣著名特教專家吳武典教授則以嶺南師范學院與臺灣高校聯(lián)合培養(yǎng)特殊教育師資為例，闡明了培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)質(zhì)特殊教育教師的創(chuàng)新模式。
　　廣東省教育研究院湯貞敏院長認為，高等師范院校仍然是教師教育的主要力量，學校要把自身擁有的優(yōu)勢與積淀融入到新常態(tài)對教師教育的要求之中。閩南師范大學李順興教授介紹了創(chuàng)建高水平區(qū)域鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究中心的經(jīng)驗；云南師范大學王凌教授從民族地區(qū)輟學率高居不下和邊境學生學業(yè)成績低等問題入手，總結(jié)了創(chuàng)新民族幼兒園文化適應(yīng)的可行之路；海南師范大學林強校長提出了應(yīng)從理想、知識和技術(shù)三個層面對師范生培養(yǎng)方案進行再設(shè)計。