本報訊 6月8日，中國科學(xué)院人事教育局原局長余翔林教授為我校教師干部作了主題為《對研究生教育歷史演變和創(chuàng)新的幾點認(rèn)識》的學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀專題輔導(dǎo)報告。校黨政領(lǐng)導(dǎo)于志剛、于宜法、劉貴聚、張靜，部屬高校深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動第六指導(dǎo)檢查組副組長呂曉澎及檢查組有關(guān)成員出席報告會。校長吳德星主持報告會。
　　報告會上，余翔林結(jié)合學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的心得體會，闡述了對研究生教育歷史演變和創(chuàng)新的認(rèn)識。
　　余翔林指出，研究生教育，特別是博士生教育，是各國高等教育的最高層次；是國家發(fā)達程度、發(fā)展前景的標(biāo)志；是大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和地位的象征。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是我國研究生教育發(fā)展的任務(wù)。他分別從早期、現(xiàn)代、當(dāng)代博士的培養(yǎng)講解了研究生的起源、產(chǎn)生與發(fā)展，再從春秋戰(zhàn)國時期到新中國成立講解了我國研究生的培養(yǎng)發(fā)展。目前，我國研究生的發(fā)展規(guī)模已僅次于美國，位居世界第二。
　　余翔林講解了各國研究生教育的歷史演變。13~18世紀(jì)法國和英國出現(xiàn)萌芽階段。19世紀(jì)法國洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)，誕生現(xiàn)代意義上的研究生教育。20世紀(jì)美國把培養(yǎng)研究型的學(xué)術(shù)精英擴展到同時培養(yǎng)社會急需的各類專門人才，使傳授知識、創(chuàng)造知識、服務(wù)社會成為當(dāng)代大學(xué)的三項主要職能。他將美國研究生培養(yǎng)模式的主要特征概括為 “打破四項傳統(tǒng)，建立四項制度”。他還提出“歐洲模式”與“美國模式”的哲學(xué)理論基礎(chǔ)并加以分析。
　　余翔林著重對當(dāng)代研究生創(chuàng)新教育有關(guān)問題作了闡述。他從人類社會、國家、個人的層次來描述創(chuàng)新教育并指出當(dāng)代研究生教育存在的不足：擴招問題引起培養(yǎng)質(zhì)量下滑；專業(yè)教育尚未擺脫本科的延續(xù)，學(xué)術(shù)視野不寬，知識基礎(chǔ)不牢，自主學(xué)習(xí)的能力及實驗與實踐的能力較弱；科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合不夠，文化熏陶仍然薄弱，影響研究生全面素質(zhì)培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境還不健全。他指出，創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代的基本要求，也是全面素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。他提出以下建議：科學(xué)制定培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)框架；重視交叉學(xué)科領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)；發(fā)揮導(dǎo)師群體作用，加強師生及學(xué)生間廣泛交流；導(dǎo)師要有更多的時間與學(xué)生直接接觸，熏陶學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心；導(dǎo)師指點學(xué)生的創(chuàng)造性；學(xué)生學(xué)會用簡潔的語言表達概念，撰寫論文。
　　余翔林用歷史的視角和宏觀的視野來看待研究生的過去和現(xiàn)在，并穿插以實例，為海大教師干部深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，進一步創(chuàng)新研究生教育帶來有益啟迪。（趙奚赟）