提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛的重要手段之一。它有助于學(xué)生打開(kāi)思路，加深對(duì)課文的理解。
　　一、提問(wèn)過(guò)程的基本階段
    1.引入階段。提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表述這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的興趣和展開(kāi)積極的思維，為回答問(wèn)題做好準(zhǔn)備。
　　2.陳述階段。引起學(xué)生對(duì)提問(wèn)注意之后，教師需對(duì)所提問(wèn)題做必要的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚要提問(wèn)的主題，或促使學(xué)生通過(guò)回憶將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
　　3. 介入階段。在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，教師可以從以下五個(gè)方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：核對(duì)或查問(wèn)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思；學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清題意時(shí)，再重復(fù)所提問(wèn)題；在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，需要用不同詞句說(shuō)明問(wèn)題；要求學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問(wèn)題的重點(diǎn)或暗示答案的結(jié)構(gòu)或思路。這一階段教師的作用是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分展開(kāi)思維過(guò)程，由此揭示知識(shí)的邏輯推理過(guò)程。這一過(guò)程，教師應(yīng)把握的度是：教師提的問(wèn)題，學(xué)生能夠回答的教師不說(shuō)；教師提的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)生能夠集思廣義回答的教師不說(shuō)；教師提的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)生回答后，沒(méi)有回答全或不知道的內(nèi)容教師要說(shuō)；教師提的問(wèn)題，學(xué)生都回答出來(lái)，教師的作用是抽象、概括與提升。
　　4.評(píng)價(jià)階段。教師可用不同的方式對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，給予及時(shí)的反饋。
　　二、提問(wèn)的形式
    在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)或提問(wèn)的任務(wù)選擇不同的提問(wèn)形式。
　　1.回憶式提問(wèn)。要求學(xué)生根據(jù)記憶準(zhǔn)確與精確的回答問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在課的開(kāi)始或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證初期使用，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料，這類問(wèn)題不宜太多。
　　2.理解式提問(wèn)。用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時(shí)。
　　3.運(yùn)用式提問(wèn)。建立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，中小學(xué)教學(xué)常用這類提問(wèn)。運(yùn)用式提問(wèn)主要是用來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。
　　4.分析式提問(wèn)。要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。要求學(xué)生通過(guò)閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想，回答這類問(wèn)題需要多種知識(shí)和技能的參與。
　　5.綜合式提問(wèn)。這類問(wèn)題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出新的結(jié)論。這類問(wèn)題能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。
　　6.評(píng)價(jià)式提問(wèn)。要求學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)提問(wèn)可以分為3種類型：其一學(xué)生對(duì)特定對(duì)象提出看法（評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)）或評(píng)定思想價(jià)值；其二學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法的長(zhǎng)處與短處，找出最簡(jiǎn)捷的方法與步驟；其三學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)。
　　三、提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本要求
    1.提問(wèn)要由淺入深。教師提問(wèn)時(shí)，要遵循先易后難的原則，要注意將問(wèn)題組成有其內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題串，通過(guò)問(wèn)題的展開(kāi)，使學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和嚴(yán)密的思維，掌握和理解知識(shí)。
　　2.問(wèn)題要有啟發(fā)性。提出問(wèn)題要做到表述清晰、措辭恰當(dāng)、意義連貫。提問(wèn)要有啟發(fā)性，要切中關(guān)鍵。要問(wèn)在學(xué)生難以理解的內(nèi)容上或容易忽略的地方；問(wèn)題要促使學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，激活思維活動(dòng)；問(wèn)題要做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。
　　3.提問(wèn)的語(yǔ)速與方式。提問(wèn)的語(yǔ)速由問(wèn)題的難易決定。簡(jiǎn)單、較容易的提問(wèn)可以用較快的速度敘述；而高級(jí)的問(wèn)題，除應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)。
　　提問(wèn)要講究方式。要先面向全體學(xué)生提問(wèn)題，而后指定學(xué)生回答。一個(gè)問(wèn)題提出后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，待全班同學(xué)積極思考，躍躍欲試時(shí)再指定同學(xué)回答問(wèn)題。切勿先指定學(xué)生再提出問(wèn)題。
　　4.區(qū)別指導(dǎo)。（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力與個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的回答。教師要細(xì)心觀察班級(jí)里誰(shuí)在積極參與活動(dòng)，誰(shuí)對(duì)活動(dòng)不感興趣，對(duì)不愿參與的學(xué)生要利用多種方式喚起學(xué)習(xí)的興趣。
　?。?）對(duì)不善于表達(dá)思想的學(xué)生，要給予鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，讓其先回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)其自信心。要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，不要忽視他們。提問(wèn)態(tài)度要和藹，有吸引力，要使學(xué)生愿意回答，大膽回答。提問(wèn)題目要有難有易，最好是先問(wèn)淺顯些的，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)思考并鼓勵(lì)學(xué)生回答，答對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答錯(cuò)了要耐心引導(dǎo)，誠(chéng)懇幫助，盡可能通過(guò)學(xué)生積極探索，得出正確答案。
　　（3）學(xué)會(huì)控制學(xué)生的回答。對(duì)于不愿意參加的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)將注意力對(duì)準(zhǔn)他們，但并不一定讓他們回答問(wèn)題，主要是促使其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。另外，教師對(duì)未舉手而叫起來(lái)能夠講出正確答案的學(xué)生，要提出教學(xué)要求，強(qiáng)化規(guī)范。對(duì)學(xué)生正確或不正確或不完整的答案要及時(shí)給予具體評(píng)價(jià)與糾正，使學(xué)生知道如何努力與改正。
　　學(xué)生對(duì)待教師提問(wèn)的態(tài)度與教師的不同處理方式可分為四類（見(jiàn)下表）。
　　5.深入探詢。（1）必要的提示。對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題或求異思維的內(nèi)容，教師要給出一些暗示性語(yǔ)言表述，提示點(diǎn)明解決問(wèn)題的方向，引發(fā)學(xué)生更深入思考和回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答不完全或有錯(cuò)誤時(shí)，教師要提示學(xué)生回憶相關(guān)已學(xué)的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行新的探索。
　?。?）探詢與提升。對(duì)于因思考不深入、視野狹窄、概念不準(zhǔn)或不完全而導(dǎo)致的錯(cuò)誤應(yīng)答，要通過(guò)進(jìn)一步探索使其明白哪里錯(cuò)了，為何錯(cuò)、如何改。要通過(guò)同學(xué)間的討論與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度或多方面來(lái)考慮問(wèn)題，從而全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)或把握思考問(wèn)題的線索及步驟。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一題多寫(xiě)、一題多變、一題多能的訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)已有的結(jié)論多問(wèn)為什么。通過(guò)合作小組的討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)爭(zhēng)論、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)謙和，提高學(xué)生的交往能力和合作能力。