2009年4月，中文系青年教師向靜從學(xué)校首屆青年教師教學(xué)基本功比賽中脫穎而出，代表學(xué)校參加北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽。時隔不久，好消息再次傳來，向老師在北京市的比賽中獲得文科B組一等獎的好成績，而在這兩次比賽中甘當(dāng) “綠葉”的指導(dǎo)教師——中文系副教授朱玲獲得北京市比賽的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。這對教學(xué)上的師徒雙雙得獎的喜事，一時成為佳話。
　　在我校，教師間有著“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，新老教師教學(xué)相長、同事之間互相切磋、一個教學(xué)團隊共同進步，并不罕見。朱玲、向靜所在的中文系（文化基礎(chǔ)部）就是這樣一個典型的團隊。

 

師徒結(jié)對  以老帶新

 

　　“以老帶新”，或者說老教師對新上崗教師的“傳幫帶”，是學(xué)校對新教師進行在崗技能培訓(xùn)的方式之一，并且通過《中國青年政治學(xué)院本科教學(xué)工作手冊》的相關(guān)條款加以明確，使之成為一項制度要求。這一要求，從中文系2003年建系以來就一以貫之地堅持下來，成為該系加強師資隊伍建設(shè)的傳統(tǒng)。
　　由于事業(yè)發(fā)展的需要，近年來，中文系新進了十余位年輕教師。這部分新教師以剛剛從各大知名高校畢業(yè)的年輕博士為主，大部分在教學(xué)經(jīng)驗上相對不足；即使是有過一定教學(xué)經(jīng)歷的新進教師，在新的環(huán)境，面對新對象、新要求的時候，也需要一個有效的引導(dǎo)適應(yīng)過程。如何在最短的時間內(nèi)將他們的知識水平轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力呢？鑒于中文系的教師結(jié)構(gòu)，他們充分采取了“以老帶新”的做法，結(jié)合新教師自身的積極性，幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)一線教學(xué)的需要。
　　每一位新教師上崗后，系里都會結(jié)合他們的特點和興趣方向，為他們安排一位教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研成果突出的老教師當(dāng)導(dǎo)師。盡管有些時候由于條件限制，新老教師的專業(yè)不盡相同，但由于這種 “一對一”的指導(dǎo)主要圍繞課堂教學(xué)業(yè)務(wù)展開，并不受專業(yè)差別的限制，因此，這樣的指導(dǎo)仍然是卓有成效的。
　　“一對一”的方式不僅給了老教師更直接的責(zé)任感，更給了初入陌生環(huán)境的新教師以歸屬感和親切感。用中文系教師于閩梅的話說，就是“距離一下子就拉近了?！睂τ诶辖處焷碚f，“一對一”的方式也便于他們盡快全面了解新教師的綜合情況——業(yè)務(wù)上的困惑、生活上的困難、思想上的迷茫、政策上的生疏等。同時，通過了解新教師的成長背景，老教師可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，幫助他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，早日把自身優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)和學(xué)術(shù)科研能力。

 

言傳身教  甘為人梯

　　中文系的老教師，結(jié)合個人閱歷、從教體會、職業(yè)經(jīng)歷，從方方面面為新教師設(shè)身處地地考慮。在“帶新”方面，老教師們歷來都各有高招，善于結(jié)合新教師自身的特點，用多種多樣的指導(dǎo)方式，與新教師進行溝通和交流。
　　2003年入系的于閩梅，與專業(yè)接近的老教師王東成結(jié)成了 “以老帶新”的“對子”。通過聽王老師的課，與王老師在課下討論問題，她覺得自己很受啟發(fā)。她慶幸有這樣一位受學(xué)生歡迎、被同行認(rèn)可，并且樂于當(dāng)引路人的老教師當(dāng)自己的教學(xué)導(dǎo)師。王老師的風(fēng)趣、幽默、敏感、詩意、熱情以及口才、板書，那種上課時的全身心投入的狀態(tài)，都讓她“心向往之”；王老師對新思想、新思潮所表現(xiàn)出來的興趣和敏感讓她時時受到觸動；王老師對現(xiàn)實對當(dāng)下的關(guān)注，又帶動她不做一個只在書齋里的學(xué)者……同被王東成老師指導(dǎo)的新教師曾祥波，則在王老師的鼓勵下，連續(xù)幾年都堅持每天練字，以期踐行王老師當(dāng)年提出的 “古代文學(xué)史的老師，板書很重要”的建議。
　　向靜告訴記者，自己的成長得益于“以老帶新”的安排，能有朱玲老師做指導(dǎo)，更是自己的幸運。平時，向靜把朱老師視為自己的榜樣：“過去一年來，她的言傳身教，是我學(xué)習(xí)的主要源泉?！睂τ诔跎现v壇的新教師來說，教學(xué)與學(xué)生工作的各個方面都還很陌生，如何與學(xué)生打交道、怎樣安排教學(xué)進度、掌握課堂節(jié)奏，包括處理各種突發(fā)事件，對他們來說都是全無經(jīng)驗的摸索?！懊慨?dāng)我遇到教學(xué)中的各種難題和困惑的時候，朱老師總是極其熱心、耐心、細(xì)心地回答我、幫助我，讓我能夠保持熱情和信心，我從朱老師的課堂、教案以及輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，都踏踏實實地學(xué)到了寶貴的知識和經(jīng)驗。而所有這些，朱老師對我都是毫無保留的。她不僅在教學(xué)中隨時隨地解答我的疑惑，還在生活上給予了我多方面的幫助和指點。”在向靜眼里，朱玲老師是當(dāng)之無愧的教師榜樣。
　　中文系的老教師們胸襟開闊，堅持以真誠、熱情的表揚和鼓勵給予新教師以信心和動力。向靜最初對于參加青年教師教學(xué)基本功比賽心存猶豫，朱玲、劉燕等系里的老教師，都積極地鼓勵她。“比賽對于年輕老師來說，是一個很好的機會，能夠讓他們在比賽的環(huán)境里展示自己，集中學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，甚至能夠給他們創(chuàng)造剛進校便能站住腳的機會?！被谶@樣的樸素想法，朱老師幫助向靜，圍繞教學(xué)準(zhǔn)備的所有環(huán)節(jié)，從選題、內(nèi)容剪裁、授課定位、表達方式、教案撰寫，以及教學(xué)儀態(tài)等各方面進行了認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備。
　　校內(nèi)比賽前夕，恰逢朱老師出差，向靜對比賽產(chǎn)生了焦慮，是王東成老師用幽默風(fēng)趣的開導(dǎo)方式，幫助她緩解情緒，做到了輕裝上陣，超常發(fā)揮。得知向靜將要參加北京市比賽，曾經(jīng)獲得北京高校第三屆青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎的谷振詣老師爽快地答應(yīng)了向靜的 “取經(jīng)”請求，從專業(yè)知識、邏輯推理等各方面幫助調(diào)整她教學(xué)過程的重難點，并且用自己的比賽經(jīng)歷來分析賽前心理，讓她更客觀地認(rèn)識到自己的長處與不足，激發(fā)了她的參賽熱情。
　　朱玲老師在出差途中得知向靜獲得學(xué)校比賽第一名后，發(fā)去祝賀短信：“向靜真牛！中文系真牛！”她實在為年輕教師的成長感到由衷的高興，也從心底里為中文系教學(xué)團隊感到驕傲和自豪。“我們的教育是一種合力，必須依靠大家的力量，依靠團隊的協(xié)作意識和能力，共同作用在受教育的對象身上，才能獲得理想的教學(xué)效果。”朱老師說，“教學(xué)是一個文化傳承活動，是一個由老及新的動態(tài)過程，從老教師和新教師的互動角度，也是這樣的。這符合教育的規(guī)律?！?BR>

薪火相傳  教學(xué)相長

 

　　老教師近在身邊的無私關(guān)懷讓新教師倍感親切，無論是業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)還是生活上的問題，他們都愿意向老教師請教，與他們溝通交流。在老教師身上，新教師直觀感受到了職業(yè)魅力、團隊價值，也學(xué)會了如何樹立主人翁意識，建立對學(xué)校、對職業(yè)的認(rèn)同感。老教師立足專業(yè)教學(xué)、放眼全校教學(xué)的寬闊視野和全局觀念，都讓新教師感到鼓舞和啟發(fā)。
　　迄今為止，中文系教師兩次榮獲北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽一等獎，這也創(chuàng)下了學(xué)校的一個記錄?！拔覀冎形南涤兄匾暯虒W(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)，也有培養(yǎng)、打造優(yōu)秀教師團隊的實力?！毕蜢o說到這里，顯得很自豪。
　　“比賽是教師個人才藝的一種展示，但它只是露出來的一角，更多、更基礎(chǔ)的對青年教師進行培養(yǎng)、熏陶、鍛煉的工作，是由參賽者背后的、身邊的人來推進的。以前我也許會把這些話看作是‘套話’，但經(jīng)歷過兩次比賽之后，自己身在其中，才體會到了它的豐富內(nèi)涵?！毕蜢o由衷地說。確實，以賽代練是新老互動一個非常有效的方式，通過比賽，在非常緊湊的時間內(nèi)使新教師學(xué)習(xí)到了老教師的教學(xué)經(jīng)驗。
　　朱玲老師連續(xù)六年承擔(dān)“帶新”工作，每年都要帶一位新教師。但不管一線教學(xué)和科研工作有多忙，她都毫無怨言地傾力做好教學(xué)導(dǎo)師的工作。她認(rèn)為，這也是學(xué)習(xí)：“不同年齡段的人有不同的優(yōu)勢。年輕教師學(xué)歷高、研究深，在現(xiàn)代技術(shù)的運用上更有優(yōu)勢。了解他們的職業(yè)理想、職業(yè)追求，向他們討教專業(yè)知識上的問題，對老教師本身就是一種刺激，也是一種新的動力?！?BR>　　與向靜同為2008年進校的青年教師魏萬磊也由衷地說：“以老帶新是有意義的。”剛進校聽說有“以老帶新”時，魏萬磊還覺得有些詫異，認(rèn)為“有什么好帶的？”因為他雖然剛剛博士畢業(yè)，但從2001年起一直不曾間斷地從事過教學(xué)工作。不過，這個疑問在日后的新老互動中找到了答案。
　　和魏萬磊結(jié)成“對子”的是孟登迎老師。魏萬磊說，孟老師思想的深度、研究領(lǐng)域的廣度以及堅守的教育教學(xué)理念都讓他佩服，尤其是孟老師教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。作為老教師，孟老師每次上課都寫教案、備課，其準(zhǔn)備之充分、資料之翔實，都給前去聽課、觀摩的魏萬磊以啟發(fā)。由于入職后接任的是吳小龍老師的課，孟老師和魏萬磊常常就是否需要延續(xù)吳小龍老師的風(fēng)格進行探討。吳小龍老師的特色之一便是注意將個人的生活經(jīng)歷、感性體驗融入講課，因此，課堂講授生動，有吸引力。魏萬磊在教學(xué)實踐中，對比發(fā)現(xiàn)了自己“就理論講理論”的課堂效果確實不佳，孟老師在聽課后也指出了他的這一不足。這學(xué)期再開課時，魏萬磊便有選擇地將個人經(jīng)驗以及現(xiàn)代的、學(xué)生感興趣的詞匯、話題帶入理論講授中，收效明顯。課下，兩位老師常常圍繞著中文系課程開設(shè)和建設(shè)的思路進行討論，魏萬磊新開課程的思路也被吸納到中文系整體課程建設(shè)思路之中。
　　已經(jīng)是2008級、2009級兩個班班主任的魏萬磊，承擔(dān)著不少學(xué)生工作，此外還有系內(nèi)學(xué)生黨員的發(fā)展工作?！皩W(xué)生工作上，我學(xué)習(xí)得最多的是王華老師?！痹谖喝f磊看來，王華老師在學(xué)生工作上的耐心和細(xì)心程度讓自己驚訝，他深感教育精神的要義是付出。同時，他也不斷促使自己去學(xué)習(xí)，在學(xué)生工作上盡力做得更多、更貼心。
　　為了促進新老教師的交流，中文系搭建了靈活多樣的平臺。
　　在日常教學(xué)之余，中文系通過共同參與課程建設(shè)、成立理論研究小組，來探討教學(xué)、學(xué)術(shù)，促進教師之間的經(jīng)驗共享。期中教學(xué)檢查，新老教師都會抓住機會互相聽課，特別是新開課程和平常課程的第一節(jié)課，老教師們都會認(rèn)真聽，了解新教師的基本功，對新教師的知識儲備、教學(xué)思想、學(xué)科意識進行評判，同時關(guān)注新教師的授課是否清晰有法、有無自身特色，找出可以改進之處。而新教師在觀摩老教師的課堂教學(xué)時，則注重學(xué)習(xí)老教師如何把握課堂教學(xué)的主動權(quán)、如何把握不同課程間的授課方法。
　　老教師在適當(dāng)?shù)臅r候，還會幫助新教師設(shè)計課程，幫助他們有選擇、有計劃地開設(shè)課程：既可滿足學(xué)生興趣和接受能力，又能展示自己所學(xué)。
　　老教師傾囊相授，新教師積極好學(xué)，這種教學(xué)經(jīng)驗和技巧的薪火相傳，是基于學(xué)術(shù)興趣和工作協(xié)作基礎(chǔ)上的交往互動，而不同于“小團隊”作為。在不斷思考和總結(jié)如何帶新、如何找出成功的課堂必備因素中，老教師們總有收獲，而新教師們成長得更快。這不但加速了團隊內(nèi)的人際融合，也大大提高了同事之間的交流效率和團隊協(xié)作的效果。系內(nèi)經(jīng)常定期、不定期地召開交流會，新老教師們踴躍參與，暢所欲言，反映學(xué)生新近的課堂表現(xiàn)，找出學(xué)生的困惑和興趣點，交流在教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)和體會，提出個人的疑難，尋求大家的幫助。
　　課余，大家還一起出去參觀各類文藝展覽、演出，甚至一同相約出游，在審美互動過程中，營造出新老教師的和諧氛圍，從而推動整個中文系的團隊建設(shè)。正如向靜所說的“個別教師的比賽成績，可以說是一種臨時的競技狀態(tài)，就像一棵樹的成長，她個人的努力固然重要，但更重要的，其實還是她得以生長、得以發(fā)展的環(huán)境與氛圍。這種既富有人文關(guān)懷、又富有創(chuàng)造力的寬嚴(yán)相濟的環(huán)境，是在中文系教師集體努力下，才得以營建與維持的，這種氛圍在我來學(xué)校之前就已經(jīng)存在了，所以我這個新進校一年的老師，才能有這樣的成長?！?