看電視是現(xiàn)代人消遣娛樂解壓的好方式，但正如大多數(shù)家長擔心的那樣，電視節(jié)目的娛樂性遠大于知識性，?？措娨暱赡軙⒆拥膶W習能力、思考能力。對于孩子看電視，家長究竟是該嚴加管制，還是聽之任之？是隨便找個能讓自己放松的節(jié)目，允許孩子跟著看，不論其是否適宜；還是陪著孩子看他合適的節(jié)目，和他一起互動，并適時加以引導，將可能的負面影響減至最?。?br>　　近些年，不少研究表明，兒童從電視中吸取知識量的多少，受家人的態(tài)度與親子互動方式的影響。也就是說，兒童在看電視時，如果有父母或其他成人在一旁加以注解，可幫助其學習辨識電視內(nèi)容的真?zhèn)?，并減輕電視節(jié)目的負面影響。那么，成人的干預能否對兒童電視識讀能力產(chǎn)生顯著影響，到底怎樣的干預才有效果呢？
　　我們以浙江省金華、溫州兩市普通小學1-6年級的175名學生為抽樣對象，完成一項《兒童知覺父母介入其收視行為》的問卷調(diào)查，并由此探討家長陪孩子一起看電視（實驗處理）對兒童電視識讀能力的影響。
　　我們將家長的干預方式分為限制型、有目的解釋共視型和無目的解釋共視型三種。其中，有目的解釋共視型是指家長與孩子一起觀看電視，通過有意識地提問和交流，培養(yǎng)孩子批判地思考電視節(jié)目的意識，提高孩子的電視識讀能力；無目的解釋共視型則指家長與孩子一起觀看電視，但并不進行有意識的提問或討論，與孩子間沒有針對節(jié)目內(nèi)容的互動和交流。
　　結(jié)果顯示，60.6%的家庭為限制型，而有目的解釋與無目的解釋的家庭分別為19.4%和20.0%?？梢?，我們的家長普遍還是以傳統(tǒng)的方式，即限制觀看的方式，對孩子的收視進行干預。
　　在三種干預方式上，高年級學生家長比低年級學生家長采取了更多干預，這可能因為我國高年級兒童學業(yè)比較緊張，父母對其看電視的限制就較低年級多。
　　兒童的電視識讀能力隨著年齡的增長而逐步提高，但是在價值觀洞察、審美鑒賞和傳播權(quán)意識方面卻沒有顯著增長。這意味著，在小學階段，兒童在媒介識讀能力的上述幾方面的發(fā)展很緩慢，這可能與我國小學學校教育和家庭教育缺乏媒介識讀教育的意識有關(guān)，多數(shù)兒童對待電視節(jié)目的態(tài)度是被動的、缺乏批判性的。
　　有研究指出，成年共視者的評論能提高兒童對節(jié)目中心主題的理解，提高從暗含的事件進行推理的能力，而這種學習可能就發(fā)生在共視時或共視剛結(jié)束時，也許通過家長的直接教育，也許通過間接途徑。從本次研究的結(jié)果可見，共視組，無論是有目的解釋組還是無目的解釋組，在絕大多數(shù)能力的水平上都要高于非共視組。且成人在收視時進行有目的的解釋討論，更有助于孩子電視識讀能力的提高。
　　但我們也注意到，本研究在動畫片的得分上，低年級段的無目的解釋組水平要顯著低于非共視組，而高年級段沒有這一現(xiàn)象。國外學者也曾關(guān)注過這一問題，Gunter和McAleer（1997）指出，無目的型介入的父母，雖然也會有與孩子的互動，但這種互動品質(zhì)不高，不能幫助兒童提升其電視識讀能力。Nathanson（2001）認為共視也可能與消極結(jié)果有關(guān)，比如相信電視角色與“真實世界”中的人相像，認為電視角色是真實生活個體的體現(xiàn)，因此從暴力電視節(jié)目中學到攻擊性行為，性別刻板印象等。據(jù)此，我們可以推測，在動畫片的識讀能力上出現(xiàn)的這一特殊結(jié)果可能是由于動畫片情節(jié)不乏生動有趣之處，而無目的解釋組的成人對節(jié)目內(nèi)容有自然的情緒反應，因此成人會由于某個有趣的情節(jié)而發(fā)笑，而此情節(jié)恰好是動畫片中的某些虛假的或不好的行為（如：小蘭罵小龍“書呆子，四眼田雞”），成人的笑可能使低年級兒童誤以為成人認可這樣的情節(jié)（行為），從而對兒童的識讀能力產(chǎn)生負面影響。
　　研究還發(fā)現(xiàn)，不同共視方式對不同年齡段兒童的影響有所區(qū)別。在低年級段，有目的解釋組兒童的識讀能力水平要高于另外兩組，但無目的解釋組與非共視組無顯著差異；在高年級段，共視組識讀能力整體高于非共視組，但在部分能力上（如：意圖理解、真實性辨別等），有目的解釋與無目的解釋無顯著差異?？梢?，對低年級兒童而言，成人僅僅是簡單共視，不對節(jié)目內(nèi)容進行必要解釋說明或與兒童進行討論，對兒童電視識讀能力的提高不會有明顯幫助。而對高年級兒童，介入行為就能使兒童形成對電視的傾向性，影響其收視的態(tài)度、動機、注意程度，進而影響對電視信息的解讀。
　　可見，家長的干預對兒童電視識讀能力的提高是有效的，因而應將家長的介入作為兒童媒介識讀能力培養(yǎng)的一個組成部分。
　　而家長的媒介識讀教育的意識和能力，如家長能否對電視節(jié)目中存在的問題有敏銳的洞察力，能否意識到節(jié)目中存在的能讓孩子進行思考和討論的關(guān)鍵點等意識和能力，會直接影響到兒童電視識讀能力的發(fā)展。因而，我們可以借助學校力量，透過適當?shù)耐緩綄议L進行相關(guān)培訓，使家長掌握兒童電視識讀能力的發(fā)展規(guī)律和干預策略。
　　此外，建議家長要根據(jù)不同年齡段兒童的特點，有針對性地開展積極有效的親子共視。盡量不要讓年幼的兒童單獨看電視，而且僅僅與他們一起看電視也是不夠的，應該在看電視的時候多和兒童討論電視中的內(nèi)容，尤其在廣告和動畫片方面，讓兒童學會辯證地思考其中的內(nèi)容。而對于高段兒童，成人只要能抽時間陪伴他們一起收視，就能起到較好的效果，解釋討論節(jié)目內(nèi)容的重要性會隨著兒童年齡的增長逐漸降低。
　　【本文系國家社會科學基金項目“兒童媒介識讀能力和介入策略研究”的研究成果?！?/div>