“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，是高校必須首先面對和解決好的基本問題。不能不承認，我國高校原有的人才培養(yǎng)模式存在著明顯缺陷。如果人才培養(yǎng)模式不能有效創(chuàng)新，求解“怎樣培養(yǎng)人”的問題就是空話。而今談論深化教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更應切記：重在觀念更新，貴在實踐探索。
　　江西中醫(yī)學院在50年的辦學歷程中，一直致力于人才培養(yǎng)模式的改革實踐，努力形成自己的辦學特色。尤其進入新世紀以來，面對高等教育的新形勢、新任務、新要求，我們矢志不渝、潛心鉆研、精心凝練、悉心探索，創(chuàng)新了“惟學、惟人、求強、求精”的校訓，倡導了一系列的教育新理念，踐行了若干大膽的改革實踐，初步探索了一條產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的新路子。
　　一、潛心鉆研，確立和倡導與時俱進的育人理念
    人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，理念是先導，是靈魂。只有實現(xiàn)育人理念的創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)育人模式的創(chuàng)新。
　　(一)教育觀念的創(chuàng)新
    我們根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要和高等教育改革的新趨勢，借鑒和反思高等教育發(fā)展的經(jīng)驗教訓，在持續(xù)深入進行的人才培養(yǎng)模式改革實踐中，形成了獨特的育人理念，即“教無類、學為先、重激勵、育特長、促實踐、有思想”，并使之成為全校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導方針。
　　教無類———對教育對象的概括。教無類引申自孔子“有教無類”思想，其原意是指人人都有獲得教育的權(quán)利。而我們所倡導的“教無類”是指人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實施對象為所有學生。我們認為，每一個學生都有渴望成功成才的愿望，而且他們都具備成才的潛質(zhì)，都是可造之材，只要點燃每個學生內(nèi)心渴望成功成才的火種，從根本上激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，每個學生都能獲得成功。因此，不同于有的大學創(chuàng)辦的“精英班”的人才培養(yǎng)模式，我們面對和關注的是所有學生，而不是少數(shù)優(yōu)秀學生；不以起點的高低區(qū)分學生的優(yōu)劣，而是以最終的成功和勝利評價學生，即“贏在終點”。這一理念，是基于我們對教育評價的重新認識，即判斷一個學生成功與否，不在于起點，而在于終點。贏在終點的評價方式，注重人才成長成功的過程和持續(xù)不斷的努力，可以讓學生正視起點，不因高起點而驕傲，也不要為低起點而自卑，而是瞄準成功的終點去不懈奮斗。
　　學為先———對教學主體的判斷。即指在教與學的關系中，教師是主導、學生是主體，影響教學質(zhì)量的關鍵因素是學生的學習質(zhì)量。以往的人才培養(yǎng)實踐中，人們每每站在學校和教師的角度去思考，采取改革課程設置、調(diào)整教材內(nèi)容、改進教學模式、改變考核形式等方式進行人才培養(yǎng)模式的改革，學生總是處于被動參與狀態(tài)，導致教與學不能很好地融合和統(tǒng)一，直接影響了工作的成效。我們通過認真反思認識到，教育工作堅持“以人為本”，必須真正以學生為本，以學生為主體，充分調(diào)動學生在教育教學中的積極性和主動性，在這一理念指導下的人才培養(yǎng)模式改革，才是最根本的、最直接的、最有效的。也只有這樣才真正符合馬克思主義哲學關于內(nèi)因和外因相互關系、相互作用的科學原理。我們認為，在學生學習和成長的過程中，學生自身努力的程度是關鍵因素，而教師指導、學習環(huán)境等外部因素必須通過學生自身努力才能發(fā)揮作用。如果學生不愿意學習，即使有再好的教師、再好的學習條件和環(huán)境，也是不可能取得預期的教學成效的。因此，在人才培養(yǎng)過程中，應充分激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自覺性、自主性和能動性，真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，而不是依靠管理制度、考試或其它方式迫使學生學習。
　　重激勵———對教育手段的選擇。即讓每個學生用自己的理想來激勵自我，使每個學生都能受到激勵，為實現(xiàn)自己的理想而刻苦學習。一般意義上的“抓兩頭、帶中間”式的激勵，只是針對“兩頭”的少數(shù)學生，事實上對“中間”的大部分學生的激勵成效不顯著，其實際結(jié)果往往是“抓兩頭、丟中間”。我們所倡導的激勵，面向充滿各自理想的所有青年學生，力求使所有學生獲得最根本、最全面、最持久的精神動力。我們認為，要幫助每一個熱愛生命、熱愛生活的青年學生，樹立正確的人生理想、切合實際的奮斗目標，這才是教育的根本目的所在：有了理想，就有方向，使他們充滿期望地邁向既定目標；有了理想，就有責任，激發(fā)他們義無反顧的使命感；有了理想，就有動力，推動他們勇往直前；有了理想，就有毅力，讓他們不管遇到什么困難都能鍥而不舍地堅持下去直至成功。而且，在實現(xiàn)理想的過程中，他們的精神將得到充實，心理將得到滿足，進而激勵他們不斷努力去實現(xiàn)自己的理想。整個過程中，需要學校和教師做的就是充當“打火機”的角色，去點亮學生的理想，去點燃學生實現(xiàn)理想的強烈愿望，使學生獲得無窮的巨大的精神力量。
　　育特長———對專業(yè)技能的延伸。即培養(yǎng)學生具有本校特色的能力和專業(yè)特長。圍繞專業(yè)特點和學生興趣，進一步強化、發(fā)展和延伸學生的專業(yè)技能，讓每個學生學有所長，與眾不同，形成相對競爭優(yōu)勢。
　　促實踐———對教學目標的升華。教學的目標，不僅僅是為了讓學生掌握知識和技能，而是能將所學的知識和技能運用于實踐。促實踐，指學生能在深刻理解的基礎上，將所學的理論和知識用于指導實踐，或直接運用。學生不僅能實踐在課堂上所學的或自學的理論和知識，更重要的是能實踐跨學科的理論和知識。
　　有思想———對培養(yǎng)特點的概括。有思想，是一個國家、一個民族創(chuàng)新發(fā)展的基本要求，也是一個人成功成才的重要前提。在實踐中，我們注重培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，讓其善于思考和分析，形成獨有而新穎的思想認識，思維具有一定的廣度和深度，不斷產(chǎn)生新思想，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。
　　上述六個方面互為補充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是一個有機的整體，有效地指導了學校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐。
　　(二)素質(zhì)能力觀的再認識
   根據(jù)當今社會發(fā)展的需要，結(jié)合當代大學生自身的特點，分析總結(jié)優(yōu)秀校友成功的案例，研究人們成才成功的規(guī)律，我們認為，一個人成長成功所必需具備的素質(zhì)和能力有很多，而最根本的、最核心的、最重要的四種素質(zhì)能力是：心理素質(zhì)，思想素質(zhì)，學習能力和思維能力。
　　心理素質(zhì)。一個人的心理素質(zhì)突出表現(xiàn)在意志力上?！肮胖⒋笫抡?，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。尤其是在當今社會各種誘惑面前，一個人要想獲得成功，必須要有超強的意志力，只要認準目標，就要矢志不渝。哪怕經(jīng)受挫折和磨難，不拋棄，不放棄，堅持到底，才能在堅持中得到鍛煉，在堅持中不斷成長，在堅持中獲得成功。當代大學生都是80后、90后出生的“獨生子女”，優(yōu)厚的生活條件和家長的過分寵愛，使他們當中大多數(shù)人心理素質(zhì)不高，身體素質(zhì)不佳，獨立生活能力、自我管理能力、適應環(huán)境能力和克服困難的毅力、艱苦奮斗的精神都比較缺失。而且，隨著社會變革的步伐和知識更新的速度不斷加快，大學生中還普遍存在著浮躁情緒，急于求成，急功近利，而一旦遇到困難和挫折就往往灰心喪氣，自暴自棄，甚至放棄生命。這些都是需要我們直面的現(xiàn)實，也更說明在當今大學生的教育和培養(yǎng)過程中，心理素質(zhì)尤其是意志力的培養(yǎng)至關重要。
　　思想素質(zhì)。一個人思想素質(zhì)的主要體現(xiàn)是他的奉獻精神。人生的真正意義在于奉獻大小，而不是索取多少，大到對國家、集體的無私奉獻，小到對他人的幫助和關心，都是一個人思想素質(zhì)的體現(xiàn)。一個樂于奉獻的人，一定能處理好集體與個人的關系以及自我的人際關系，那么也一定會得到集體的肯定和他人的歡迎。在市場經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，人情淡化，利益至上，各種社會陋習不斷沖擊著大學校園。而許多大學生從小便被偏愛包圍著，更多的是只知道享受被愛，而不知道如何去愛別人，遇事都以“自我”為中心，追求另類，張揚個性，缺乏奉獻精神和團隊合作精神，有的甚至缺乏社會公德心。面對經(jīng)濟全球化、信息多元化的新趨勢，一個人的知識和能力是微不足道的，而處理人際關系的能力和團隊合作精神顯得尤為重要，德才兼?zhèn)?，要以德為先。因此，在大學生的教育和培養(yǎng)過程中，要著重培養(yǎng)學生的奉獻、敬業(yè)、誠信、寬容等優(yōu)良品質(zhì)，不斷提升學生的思想素質(zhì)，使他們能身心和諧，胸懷寬廣，健康成長。
　　學習能力。學習能力是人類生存發(fā)展的基本能力和基本保證，大學生的學習能力主要指自學能力和學習的自覺性。在知識經(jīng)濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，新知識層出不窮，要適應社會發(fā)展，跟上時代步伐，就必須不斷學習新知識，學習能力就成為大學生必須首先具備的能力。只有增強大學生的學習能力，才能使其在一生中不斷掌握新知識、新技能，才能保持良好的知識結(jié)構(gòu)，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。“授人以魚，不如授之以漁”，我們十分強調(diào)在教授學生專業(yè)知識的同時，更重要的是要教育學生提高獲取知識的能力，特別是跨學科學習能力。
　　思維能力。一個人的思維能力主要體現(xiàn)在思維的深度性、整體性和創(chuàng)造性上。深度性主要是指思維的邏輯性。整體性主要是指思維的系統(tǒng)性和多維思考，創(chuàng)造性主要是指思維的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思想，這是最重要的思維能力。知識經(jīng)濟的本質(zhì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家競爭力的核心，而當今大學生最缺失的能力就是創(chuàng)新能力。因此，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國家的需要、社會的需求和時代的主題。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思想，因而我們在大學生的教育和培養(yǎng)過程中。非常注重強化學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生思想創(chuàng)新的水平，使學生在分析和解決問題的時候?qū)崿F(xiàn)思維深度性、整體性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。尤其是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生學習新思想、新技術和新知識，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題、新事物和新方法。不斷提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。
　　二、悉心探索，大力推進切實有效的教改實踐創(chuàng)新
    觀念一變天地寬。為踐行、檢驗和發(fā)展我們的理念，并使之更加成熟和完善，最終形成能有效提升高等教育質(zhì)量、具有普遍意義和推廣價值的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，我們大膽進行了一系列的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實踐：以提高學生實際動手能力為目標的科研實踐班教學改革實踐，面向全校學生開放的“雙惟”實踐班人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，旨在提高教學質(zhì)量、打造教學名師的“教學標兵”工程等。經(jīng)過多年的實踐探索，這些改革取得了明顯成效。
　　(一)科研實踐班
2001年以來，我們結(jié)合承擔教育部世行貸款21世紀初教改重點項目“中藥產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才研究與實踐”，在中藥專業(yè)開辦了科研實踐班，按照“強化創(chuàng)新思維訓練一改革課程設置一改革傳統(tǒng)教學模式”的思路，對中藥專業(yè)學生的培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新實踐，把專業(yè)理論課教學由傳統(tǒng)的7個學期調(diào)整為6個學期完成，在整個第5學期安排學生參加科研實踐，第6、7學期繼續(xù)理論課程的學習。學生按照“學習———實踐(科研)———再學習———再實踐(畢業(yè)實習)———完成學業(yè)”的教育模式，進行學習和科研。
　　這種教育模式在普通本科教學模式的基礎上，體現(xiàn)出三個特點：
　　一是學生在第5學期科研，通過一學期的自主實驗、查閱資料、獨立完成實驗項目，有助于培養(yǎng)自學能力；二是由于在校培養(yǎng)階段經(jīng)歷了二次較長時間的集中實踐過程，學生的動手能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到較大提高；三是學生在科研實踐中選擇有開發(fā)前景的項目，并有較長時間使項目轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品，可以帶項目創(chuàng)業(yè)。這種教學與科研緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，有利于實現(xiàn)投入過程與產(chǎn)出過程的有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型復合人才。
　　幾年來，科研實踐班的改革實踐取得了較為顯著的成效：學生創(chuàng)新思維能力和科研動手能力顯著增強。對歷屆中藥科研實踐班學生的跟蹤問卷調(diào)查分析表明，學生的科研能力有顯著提高：學生認為科研實踐訓練很有幫助的有96.0%，認為動手能力增強的有88.6%，認為查閱文獻能力增強的有82.5%，認為增加了對本專業(yè)了解的有62.4%，認為撰寫論文能力增強的有61.7%。
　　畢業(yè)生就業(yè)競爭力明顯增強。統(tǒng)計表明，2005屆中藥科研實踐班就業(yè)率為97.4%，高于全校7.4.7%；2006屆中藥科研實踐班就業(yè)率、升學率分別為97.62%、19.05%，分別高于全校8.51%、1.37%；2007屆中藥科研實踐班就業(yè)率為91.07%，高于全校7.12%；2008屆中藥科研實踐班就業(yè)率為92.23%，升學率為27.27%，分別高于全校3.88%、12.23%。用人單位對科研實際班的評價也明顯高于其他專業(yè)。
　　與此同時，借鑒推廣中藥科研實踐班的成功經(jīng)驗，學校相繼又開辦了計算機專業(yè)學生科研實踐班、生物醫(yī)學工程專業(yè)科研實踐班和旨在培養(yǎng)名中醫(yī)的中醫(yī)搖籃班。在更大的范圍推行產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
　　(二)雙惟實踐班
    為進一步實踐我們的育人理念，學校在2006年9月啟動了旨在激發(fā)學生內(nèi)動力的“素質(zhì)教育工程”———雙惟實踐班，著重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)(意志力)、思想素質(zhì)、學習能力、思維能力。雙惟實踐班是學?！拔W、惟人、求強、求精”校訓精神的集中體現(xiàn)，是多年辦學經(jīng)驗的凝練和總結(jié)，更是在新形勢下推進素質(zhì)教育的有力舉措。通過幾年的探索與實踐，逐漸形成了一套涵蓋面廣、針對性強、成效明顯的新型人才培養(yǎng)模式。2010年“雙惟”實踐班首屆本科學生畢業(yè)，雖然學生都希望進一步深造，仍有許多用人單位表達了引進“雙惟”學生的強烈愿望。
　　從2006年9月開始，我們在每年新生入學之際，通過專題講座的形式進行動員，鼓勵學生參加“雙惟”實踐訓練。自愿參加“雙惟”實踐訓練的學生將經(jīng)過一年的晨練、晨讀淘汰考驗，堅持不下來的，則自我淘汰；能堅持晨練、晨讀的，一年后進入專項訓練階段，不能堅持下來的學生同樣會被自我淘汰；在這個過程中，學生自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高的能力將逐步增強，并進入對低年級學生的指導階段，達到教學相長的成效。由此，學生的心理素質(zhì)(意志力)、思想素質(zhì)、學習能力、思維能力將進一步增強，逐步奠定成才基礎。這樣，一方面他們會影響更多的其他學生，推動學校形成特有的校園文化氛圍，另一方面他們在進入社會后，會很快得到社會的廣泛認可，并反過來促進學校校園文化的建設。最終，會激勵更多的學生加入雙惟實踐班，形成良性循環(huán)。
　　在“雙惟”實踐的過程中，我們始終注意把握好以下三點：
　　把“四自一養(yǎng)”作為主要的培養(yǎng)方法。現(xiàn)代心理學研究表明，一個人的興趣、愛好、需要等內(nèi)在動機，比外部獎勵、師長好評等外在動機在促進其行為的效度上要更高更為持久。我們在培養(yǎng)方法上注重并推行“四自一養(yǎng)”，即引導學生自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高，養(yǎng)成良好的習慣。同時輔之以教師指導、專題講座、榜樣示范、社會實踐、自我反思等方法，促進學生一步一步成長成才、實現(xiàn)自己的奮斗目標。
　　把重心放在點燃學生內(nèi)心成才的火種。我們認為，每個學生都是想學習的，都想通過努力學習實現(xiàn)人生的夢想。也就是說，每個學生內(nèi)心都有潛在的成才的火種，關鍵是如何點燃它。一旦我們把它點燃了，每個學生都可真正從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”，根本無需管理制度的約束、物質(zhì)利益的誘導。所以，我們把點燃學生內(nèi)心成才的火種作為雙惟實踐班最核心的激勵途徑。
　　把全面培養(yǎng)人和培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為雙惟實踐班的核心目標。首先，素質(zhì)教育是面向全體學生的全方位的教育，它堅決摒棄“應試教育”那種只面對少數(shù)學生、給少數(shù)學生“吃小灶”、“吃偏食”而大多數(shù)學生遭“遺棄”的做法，主張面向全體受教育者，使每位學生都能學有所得，學有所成，即全面培養(yǎng)人。其次，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并不是培養(yǎng)“全能”的人。我們認為，全面發(fā)展是人和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的理想狀態(tài)，在素質(zhì)教育上有特定的主體內(nèi)容，那就是道德高尚、才能突出、人格健全、身心健康。
　　通過在雙惟班的學習和鍛煉，學生的心理素質(zhì)(意志力）、思想素質(zhì)、學習能力、思維能力等四種能力和素質(zhì)明顯得到提升：
　　一是胸懷更加寬廣，境界更加高遠。雙惟實踐班學生逐步具有了心系國家和民族命運的強烈使命感，立志在以后的發(fā)展道路上更加努力地強化自身道德修養(yǎng)，以中華民族偉大復興為己任，勤奮學習、努力實踐、開拓創(chuàng)新，把自己培養(yǎng)成為社會主義建設事業(yè)的高素質(zhì)人才。
　　二是奉獻精神和服務意識更加突出。一位高年資的附屬醫(yī)院臨床帶教老師多次向?qū)W校領導反映：“在我們這里實習的學生中有部分學生很不一樣，他們每天來得最早走得最晚，主動幫助病人拿藥，認真抄寫處方，敢于提問，做事踏實。經(jīng)過詢問原來他們都是雙惟班的學生?！?007級雙惟實踐班陳國雄同學家鄉(xiāng)遭受了嚴重的冰災，造成村里飲用水源凍結(jié)，他便說服父母和鄰居一起，在村后開挖水渠解決了全村人的吃水難題，這一舉動得到了當?shù)匕傩盏姆Q贊。雙惟實踐班學生洪旭平、賴曉榮同學捐出江西省首份甲感抗體血漿的先進事跡，得到全國各大新聞媒體爭相報道。
　　三是學習態(tài)度更加端正，學習能力不斷增強。雙惟實踐班學生學習態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學習的主動性全面提高。學風格外濃厚。他們在獲得獎學金、英語成績等方面都明顯優(yōu)于全校平均水平：全校各教學院(部)學生獎學金的獲取比例為20%左右，而雙惟實踐班學生獎學金的獲取比例為35%，臨床醫(yī)學院參加雙惟實踐的學生獲取獎學金的比例更是高達48%；2009年春季學期，雙惟實踐班學生的英語平均成績?yōu)?2.25分，明顯超過全校學生英語平均成績(66.58分)。雙惟實踐班學生讀書風氣也特別濃厚，讀書的跨度和數(shù)量也十分喜人，人年均閱讀不同學科的書籍130本左右。另外，雙惟實踐班中醫(yī)搖籃班的學生為了彌補自己在實踐上的不足，還自愿放棄周末和寒暑假的休息時間，主動聯(lián)系老師進行臨床見習和強化訓練。雙惟實踐班學生的優(yōu)良表現(xiàn)，也極大地影響了他們身邊的同學，學校有越來越多的學生以他們?yōu)榘駱?，向他們學習，這對學風建設起到了越來越大的推動作用，全校學風明顯好轉(zhuǎn)。
　　四是意志力更加堅韌。雙惟班的學生從開學到放假，沒有節(jié)假日，不論刮風下雨，一直堅持晨練、晨讀等意志力鍛煉，身體素質(zhì)越來越好，心理素質(zhì)、自信心也有了很大提高，特別是紀律性得到了明顯提升，每一位學生都能模范遵守學校的各項規(guī)章制度，積極參加專項訓練，努力提升自身綜合素質(zhì)。目前這一實踐教育取得了明顯成效：雙惟實踐班學生在意志力、思想素質(zhì)、學習能力、思維能力等方面都有了長足進步，為其成為具備堅韌意志力和成功基本素質(zhì)的、能夠在社會競爭中脫穎而出的、全面發(fā)展的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才奠定了堅實的基礎。
　　(三)教學標兵工程
    學校的教育理念必須要有一支高素質(zhì)的教師隊伍來貫徹實施。為充分調(diào)動廣大教師從事教育教學的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高學校的教學水平和教育質(zhì)量，我們制定了《江西中醫(yī)學院教學標兵遴選與管理辦法》，并于2007、2009年開展了兩屆教學標兵評選，經(jīng)過“選、評、賽”三個階段和學校紀委、教學督導組及廣大師生全程監(jiān)督，共有14名教師入選。
　　為了使教學標兵的遴選真正體現(xiàn)“公平、公正、公開”的原則和示范作用，我們對這一激勵制度及遴選程序進行了嚴格設計和論證。遴選過程分為三個階段：第一階段是在全校范圍內(nèi)遴選班級最佳教師。組織全體在校學生按照“班級教學最佳教師評選條件”，分別對各班任課教師進行無記名投票，每個學生均可自由登陸教務管理系統(tǒng)進行投票和評價。第二階段是綜合審核。對入選的班級最佳教師進行師德師風、教學方案設計書、課堂教學材料等進行綜合評審，使遴選教學標兵活動成為規(guī)范教學行為、加強教學管理、提高教學質(zhì)量的有效載體和有力杠桿。第三階段是課堂教學比賽。在這個階段，將標兵候選人分為高級職稱組和中初級職稱組進行預決賽。參賽教師的講授內(nèi)容在整門課程中抽簽確定，評委在全校教師和高年級學生中隨機產(chǎn)生。獲勝者學校授予教學標兵稱號，任期為兩年，每年享受2萬元教學標兵專項津貼，職稱高聘一級；教師累計獲2次教學標兵，學校資助其主編教材1部；累計獲3次教學標兵，學校認定其為教學名師，可不再參加教學標兵評比，課時費上浮15%；在身體健康狀況允許的前提下，獲得教學名師稱號的教師可延至65歲退休。
　　教學標兵的評選在全校師生中引起了巨大反響，也受到業(yè)界的廣泛關注。作為對高校教師教學工作長效激勵機制的探索。我們這一創(chuàng)新實踐取得了初步成效：一是極大地調(diào)動了廣大教師熱心教學、潛心教研的積極性和創(chuàng)造性。教學標兵的遴選工作開展以來，全校教師的參與積極性空前高漲，教改課題申報、教改論文發(fā)表，均較以往有了大幅度增長，課堂教學質(zhì)量明顯提高，各教學院(部)組織的青年教師講課比賽、新老教師傳幫帶、集中備課等活動已趨向常態(tài)化、制度化。二是對教學過程的評價延伸到教學準備環(huán)節(jié)，進一步規(guī)范了課堂教學方案設計。我們對教師備課提出了明確的具體要求，并以此作為評價標準，使教師的教學準備有章可循：不但要求教師精通教學內(nèi)容，對本課程三個以上的不同版本教材進行比較分析，并對其優(yōu)缺點進行評判，了解本課程的前沿理論、新方法、新技術，寫出本課程最新研究綜述；還要求教師對即將授課班級學生的學習、生活習慣有一個基本了解，包括相關課程的學習情況、學生對本專業(yè)的學習態(tài)度等；同時要求教師熟悉教育理論、技術和方法。三是確立了教學規(guī)范、樹立了教學的標準和標桿，進一步規(guī)范了教學評價程序與方法。我們在制定教學評價程序與方法時注意把握“五著重”：著重評價教師教學準備情況；著重考量學生、教師和校內(nèi)外同行對教學效果的評價；著重考慮要有利于調(diào)動全體教師的教學積極性；著重考慮“教學標兵”與“優(yōu)秀教師”的差異性；著重評價課程的整體教學效果，盡可能避免偶然性。
　　在獨具江中特色的教育理念指導下進行的上述探索，可以說是三者統(tǒng)一于實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的生動實踐，并已取得階段性成果，得到了上級領導機關、社會各界、用人單位和兄弟院校、尤其是廣大學子和家長的肯定與歡迎。多年來的實踐讓我們深切體會到，要創(chuàng)新我國高等教育，尋找一套適應社會需要、符合人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，不能只停留在一般性研討爭論上，只有付諸實驗實踐，才能有實效。 【廖東華、康勝利、薛曉、艾衛(wèi)平、吳寒斌等同志參與了本文的起草修改】（轉(zhuǎn)載自《中國高等教育》2010年第1期）