尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁大家好：

首先感謝大會(huì)給北京教育學(xué)院房山實(shí)驗(yàn)學(xué)校即坨里中學(xué)一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，坨里中學(xué)1956年建校，歷經(jīng)60年的積淀，學(xué)校有很好的人文基礎(chǔ)和教育氛圍，每位員工都信奉“我的崗位我負(fù)責(zé)，盡量不給別人添麻煩”的人生信條，所有人在崗位工作上都傳承著“團(tuán)結(jié)、實(shí)干、奉獻(xiàn)、進(jìn)取”的學(xué)校精神，踐行著“落實(shí)就是發(fā)展、研究才能創(chuàng)新”的工作理念，看似每一天平平淡淡的工作，其實(shí)都很充實(shí)、精彩，老師們在默默地實(shí)現(xiàn)著自己的人生價(jià)值。

隨著教育改革的深入，各種理論、各種概念的頻繁提出或是被專家的不斷解讀、各種文件地陸續(xù)頒布，干部教師有的感覺是應(yīng)接不暇、有點(diǎn)恐慌；有的是麻木不仁，既不思考也不應(yīng)對；有的是頻于學(xué)習(xí)，大會(huì)小會(huì)新的詞語轉(zhuǎn)述。在這種情況下，如何引領(lǐng)干部教師正確的思考教育教學(xué)的本質(zhì)和目前的變革呢？我們的思考都是源于各種對話，由個(gè)體對話演變成集體對話，大多數(shù)人形成共識(shí)后，達(dá)到行為的微改變，在這方面有點(diǎn)兒小小的收獲和大家分享。

對話—：引發(fā)學(xué)科本質(zhì)的討論和課標(biāo)的真學(xué)習(xí)

我認(rèn)為校長或是干部的聽評課是為了創(chuàng)造一個(gè)和教師交流的機(jī)會(huì)。有一個(gè)學(xué)期，我聽完幾節(jié)課后，都問了一個(gè)共性問題，學(xué)生這個(gè)年齡階段為什么要學(xué)習(xí)這一學(xué)科？學(xué)習(xí)這一學(xué)科的價(jià)值或是學(xué)科的本質(zhì)是什么？得到絕大多數(shù)的回答都是真沒想過這一問題。教師回去后或是自己思索或是教研組內(nèi)商量，恰逢2014年教科研月，適時(shí)地提出了把握學(xué)科本質(zhì)與研究學(xué)生是學(xué)科教育永恒的課題觀點(diǎn)。此觀點(diǎn)演變成教師在?？蒲性禄顒?dòng)中的一項(xiàng)具體任務(wù)，“每位教師用自己的語言，寫出本學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，要求不超過200字，要符合自己話語系統(tǒng)和表達(dá)習(xí)慣，可參考《課標(biāo)》《課標(biāo)解讀》《學(xué)科改進(jìn)意見》等”。200字的任務(wù)引發(fā)了教師逐字逐句的研讀課標(biāo)，過程大于結(jié)果，教師真正的思考開始了。

對話二：引發(fā)課堂核心要素的聚焦與確立

我們學(xué)校的教師也經(jīng)常組織外出學(xué)習(xí)，回來老師問我，我們用哪種模式好？我經(jīng)常反問“你認(rèn)為有什么不一樣嗎”？其實(shí)，班級(jí)授課要素就是一位教師、多個(gè)學(xué)生、學(xué)習(xí)的媒介和學(xué)習(xí)的對象，要素種類是沒有變化的，關(guān)鍵是要素之間關(guān)系發(fā)生變化，經(jīng)過幾次對話交流確立我們課堂的核心要素：堅(jiān)持合作互助——因?yàn)樯鐣?huì)群體性屬性的需求；學(xué)科表達(dá)——不論是語言、文本還是行為能夠表達(dá)都是經(jīng)歷了自我內(nèi)化和建構(gòu)過程、學(xué)習(xí)真的得以發(fā)生，表達(dá)既是過程也是結(jié)果；精神成長——讓每一位學(xué)生都有收獲、感受到成功。

曾經(jīng)初二的學(xué)生寫下這樣的話：“我?guī)蛣e人莫記心，別人幫我永不忘。”橫批是：合作共贏。

對話三：引發(fā)作業(yè)微話題，對接學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

有一段時(shí)間都在討論教師職業(yè)倦怠和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。緣由有很多種，我校引領(lǐng)教師聚焦思考：哪些是由教師自己造成的而且自己又能改變的，最終找到了由學(xué)科教育窄化為學(xué)科教學(xué)，缺失了育人理念；學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步的窄化為教知識(shí)缺失了主體與素材；教知識(shí)進(jìn)一步窄化為教事實(shí)性知識(shí)缺失了方法的學(xué)習(xí)，最后窄化為教學(xué)科紙筆測試也就是學(xué)科考試知識(shí)，最后學(xué)習(xí)就是為了考試。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，每位教師統(tǒng)計(jì)了自己一個(gè)月的作業(yè)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況就是兩個(gè)緯度：一是溫故復(fù)習(xí)、二是知新預(yù)習(xí)，實(shí)踐類的作業(yè)幾乎沒有或是很少。通過教師間的對話交流，找到增加學(xué)科價(jià)值中“學(xué)以致用”的元素，與學(xué)生的生活、現(xiàn)代科技形成充分聯(lián)系，課上有效的補(bǔ)充學(xué)以致用的資源素材，課下加大學(xué)以致用的作業(yè)研究與布置，通過作業(yè)把課上和課下、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活聯(lián)系起來了，這樣作業(yè)布置的形式多樣了，內(nèi)容立體了，整合孩子身邊的資源，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性、實(shí)踐性和學(xué)生的實(shí)際獲得，就在這樣的思考中、對話中開展了作業(yè)微話題的研究。比如：英語教師布置做一盤魚香肉絲并錄像，同時(shí)用英語作介紹的作業(yè)；安全教育由講座改為學(xué)生回家檢查家里存在的各種安全隱患并畫出逃生路線圖。

這個(gè)過程破解了教師畏懼研究，研究無用的兩種傾向，通過“研究”長時(shí)間的持續(xù)思考一個(gè)問題，記錄下來整理出來表達(dá)出來，形成了我校76篇原創(chuàng)的論文和反思。

對話四：五個(gè)考出來引發(fā)文件政策試題的研究

每次一?？荚嚮蚴侵懈呖冀Y(jié)束后都有一部分教師在說，真的變了、真的考出來了嗎？你能從房山區(qū)模擬試卷中看出來嗎？學(xué)校致力于讓每個(gè)老師獲得成功的體驗(yàn)，在教育改革的過程中，學(xué)校以教研組為單位，組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)系列教育綜合改革指導(dǎo)性文件和相關(guān)講話精神，并在教研組會(huì)、教師會(huì)中聽取教師們對相關(guān)政策的解讀和做法介紹，指導(dǎo)教師理解有偏差的地方，給予各種支持。組織教研組、備課組針對2015年的中考、高考試題、2016年春季的高中會(huì)考試題做分析、解讀、找變化、出模擬卷，當(dāng)教師們看到改革的方向、考題的變化與自己學(xué)習(xí)的精神、實(shí)踐的措施相吻合的時(shí)候，就是他們成功的開始。

在學(xué)校大的課題《郊區(qū)完中?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，每個(gè)教師每一學(xué)期研究一個(gè)教育教學(xué)問題，初、高三的教師也不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)班而放棄研究。

對話五:教育教學(xué)沙龍引發(fā)深層次思考

在教育教學(xué)中，老師們積累了很多經(jīng)驗(yàn)與技巧，也會(huì)有這樣那樣的困惑。我校通過前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)共性問題，在去年的教科研月上，我校以專題沙龍的形式開展大討論，如班級(jí)文化、堅(jiān)守與改變、課時(shí)目標(biāo)敘寫、課程綱要撰寫、課堂觀察評價(jià)等專題，引導(dǎo)老師各抒己見，暢所欲言，在碰撞中融合，在交流中提升。

今年是我校課程改革和課題研究深化之年，全體教師以成果、成才、成長、成就（4C）為奮斗目標(biāo)，進(jìn)行教育教學(xué)的專項(xiàng)研究，回歸原點(diǎn)思考教育教學(xué)的難點(diǎn)問題，不斷通過研究改變思維方式、改進(jìn)工作方法，在教育教學(xué)領(lǐng)域展示自己的豐碩成果。

暑期，房山區(qū)進(jìn)行高中布局調(diào)整。我校有50名新成員加入，高中部擴(kuò)大到24個(gè)教學(xué)班，570分與75分的同學(xué)在同一個(gè)教室上課，我校面臨著新的挑戰(zhàn)，如何讓每一名學(xué)生都有收獲，這是我們正在思考的問題。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，我想說：方法總比困難多。我校將繼續(xù)秉承守樸求真文化，真做教育，做真教育，做心中有人的教育，力爭把學(xué)校建設(shè)成為家門口最好的學(xué)校。