前不久,經(jīng)管學(xué)院金融系同學(xué)完成了本學(xué)期《金融市場學(xué)》研究報告答辯,答辯中運用了小組合作的形式。談起這次小組合作,其中一位成員說:“這次小組研究報告合作很愉快,盡管過程中我們遇到很多問題和分歧,但我依然收獲滿滿?!苯陙恚〗M合作教學(xué)模式不斷被引入課堂,團隊合作開展得如火如荼。但小組合作模式的效果到底如何?學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何?師生們是如何看待小組合作模式的?帶著這些問題,記者采訪了老師和學(xué)生,請他們談?wù)効捶ā?
讓課堂“活”起來
小組合作模式,又稱團隊合作,即5-6人為一組,利用成員間的協(xié)作交流,以團體的成績?yōu)樵u價標準,共同達成某項目標的活動。據(jù)了解,我校小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用主要集中于文科和商科,其中不乏思政、學(xué)術(shù)英語等課程;在農(nóng)工理科等領(lǐng)域,小組合作集中于實驗課和學(xué)術(shù)研究。除此之外,我校每年舉辦大量活動,無論是社會實踐、學(xué)術(shù)競賽均要求以團隊合作形式參加??傮w來說,我校小組合作模式應(yīng)用較廣,有近九成的學(xué)生都參加過小組合作。
談起小組合作模式,馬克思主義學(xué)院的崔老師有話說:“從2017級開始,我們以思修課為試點,進行了思政課改革。將原來單一授課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n混合教學(xué)模式,融慕課教學(xué)、老師授課、學(xué)生討論于一體。其中,學(xué)生討論主要指三次翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生組成小組,就一個核心問題討論交流,進行集中展示?!?br />
當問及翻轉(zhuǎn)課堂的效果,崔老師說:“我們的教學(xué)效果總體來說很不錯,課堂氛圍也活躍了起來,每個同學(xué)都能積極參與。”
2018級新生是翻轉(zhuǎn)課堂的直接參與者。來自經(jīng)管學(xué)院工商管理類的李曉晴同學(xué)向記者分享了她在翻轉(zhuǎn)課堂合作中的感受:“我覺得這種翻轉(zhuǎn)課堂模式挺好的,大家一起討論交流,會碰撞出新觀點,還會開拓思維?!弊鳛椤督鹑谑袌鰧W(xué)》小組研究的組織者,經(jīng)管學(xué)院金融專業(yè)的王洪生老師說:“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,小組合作教學(xué)效果更好。通過小組合作,可以提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力,也讓我們看到了學(xué)生身上的潛力?!?
不能吃大鍋飯
盡管師生們對小組合作模式評價不低,但在具體的合作實踐中,有的小組合作似乎“變了味兒”。據(jù)了解,科學(xué)的合作分組時需要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。但現(xiàn)實是,大學(xué)團隊分組有很大隨意性。如果是班級課程的小組作業(yè),大多以宿舍為單位組合;如果是校內(nèi)公選課作業(yè),一般是熟悉的人自由組合,根本沒有人在意“組內(nèi)異質(zhì)”這個原則。在這種情況下,就出現(xiàn)了各種“搭便車”“蹭快車”的現(xiàn)象。
記者在采訪時,也聽到同學(xué)們很多抱怨:“明明小組合作是大家一起合作完成,為什么把所有工作都丟給我,最后大家分數(shù)還都一樣,我真是心理不平衡。”“每次在群里討論,大家都不吱聲,約出來見面又沒有時間,到了最后期限還是我一個人完成”“還有很多人只想著依靠別人,抱著有某人在就不用擔心了的想法。憑什么別人付出,你可以坐享其成?”由此可見,在一刀切的評分體制下,小組合作“變水”“變味兒”的情況真不少。李曉晴也說道:“當時我們組在翻轉(zhuǎn)課堂進行討論時,有人特別積極;也有人一直在低著頭玩手機,導(dǎo)致討論過程中遇到些困難?!泵鎸Α安豢孔V隊友”,她也很無奈。在合作中,組員人數(shù)的疊加并沒有產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng),反倒拖住了能力強的同學(xué),造成1+1<1的困境。
對這個問題,王洪生老師說:“小組合作的模式雖然有很多好處,但是因為很多同學(xué)的思想還停留在 “唯分數(shù)論”上,沒有認識到小組合作的重要性,存在搭便車、不積極的現(xiàn)象。面對這種情況,我們只能選擇自由組合、自愿的方式。積極性有了,搭便車的現(xiàn)象也會減少很多?!痹谟浾呖磥恚畋丬嚞F(xiàn)象也不是毫無解決辦法。除了科學(xué)分組外,在成立小組之前,應(yīng)當制定小組章程,提前約法三章。在工作進行前,指派小組角色。組員需要各盡所能、各司其職,只有明確合理的分工,才能有良好順利的合作。
此外,成功的小組合作,除了小組成員的參與度,小組長的角色尤為重要。這一點,食科學(xué)院的鄒明珊同學(xué)深有體會。采訪中,她向記者抱怨:“因為我本身性格比較弱勢,而組長的性格比較強勢。原來的民主討論往往演變成組長一個人的自圓其說,最后結(jié)果也是組長一人決斷,討論失去了它本來的意義?!泵赕猛瑢W(xué)在采訪中也提到了同樣的問題,她表示:“小組合作不是吵架抬杠,而是大家交流想法?!痹谟浾呖磥?,小組合作的領(lǐng)導(dǎo)和氛圍相當重要,領(lǐng)導(dǎo)者既要起好領(lǐng)導(dǎo)的作用,把握好小組合作的節(jié)奏;更要足夠民主,善于傾聽,思路廣博。
應(yīng)該因課制宜 靈活多樣
“從大二開始,我?guī)缀趺總€學(xué)期都有五六個小組合作任務(wù),從各類社會實踐到各類比賽競賽再到老師布置的作業(yè)。雖然我很喜歡小組合作,但現(xiàn)在不管什么課都要開展小組合作,我現(xiàn)在聽到小組合作都要發(fā)怵了,”經(jīng)管學(xué)院大三的張同學(xué)在采訪中說道。“我們這學(xué)期有三門課要進行小組合作,其中有一門課要求每周都要進行PPT匯報。課業(yè)壓力本來就大,我們只好每人負責一周小組作業(yè),最后相互署上名字?!眮碜赞r(nóng)經(jīng)專業(yè)的徐欣晨向記者抱怨道?,F(xiàn)在,很多老師把小組合作當做一種時尚的教學(xué)手段,不管作業(yè)內(nèi)容合適與否,都要求進行小組合作、匯報PPT,統(tǒng)一打分評價,小組合作越來越僵化。
其實,小組合作作為一種教學(xué)方式,無論形式、評價機制、合作過程都應(yīng)該是多樣的。一刀切的評分機制讓很多人產(chǎn)生了搭便車的偷懶心理;千篇一律的小組匯報,讓同學(xué)們漸漸習(xí)慣了“形式重于內(nèi)容”。關(guān)于這個問題,王洪生老師也提到,不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作,也不是所有學(xué)生都適合小組合作。更客觀來講,小組合作是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之上,一種總結(jié)性、自愿性的自由組合。
其實,任何的教學(xué)方式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,教學(xué)方式的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整,而不能一味地跟風(fēng)、趕時髦,忽視教學(xué)方式的適配性。小組合作作為一種教學(xué)方式,必然有其合適的課程土壤,因此,小組合作的形式要與課堂內(nèi)容相適應(yīng),因課制宜,不拘泥于形式,才能達到最佳效果。