隨著我國制造業(yè)發(fā)展水平及科技創(chuàng)新能力不斷提升，在全力振興我國制造業(yè)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，國家領(lǐng)導(dǎo)人切合時(shí)宜地提出了弘揚(yáng)“工匠精神”的戰(zhàn)略思想?！肮そ尘瘛睘楦咝９た祁悓I(yè)“一流學(xué)科”建設(shè)提供了強(qiáng)有力的精神文化支撐，也為“雙一流”大學(xué)建設(shè)指明了方向，為了打造具有中國特色的“一流工科”，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)“工匠精神”是必由之路。工匠精神的缺失現(xiàn)狀不容樂觀，工匠精神需要在工科類大學(xué)生中普及開來，取得實(shí)質(zhì)性回歸。

　　首先，人文素養(yǎng)教育偏狹導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新后勁不足。我國工科專業(yè)高等教育與職業(yè)教育頗有相似之處：對日常技能訓(xùn)練的重視和優(yōu)先保證就業(yè)的導(dǎo)向，加上長期以來偏向?qū)I(yè)知識的傳授，使人文素質(zhì)的培養(yǎng)受到忽視。僅有技術(shù)而缺乏底蘊(yùn)的職業(yè)會(huì)讓他們產(chǎn)生“物化”“工具化”“生產(chǎn)機(jī)器”的認(rèn)知，受這種培養(yǎng)方式的影響和知識結(jié)構(gòu)的限制，我國工科專業(yè)大學(xué)生整體表現(xiàn)出一種科學(xué)素養(yǎng)較高但適應(yīng)社會(huì)能力較弱，自我發(fā)展和創(chuàng)新后勁不足的現(xiàn)象。

　　其次，素質(zhì)教育失衡致使服務(wù)意識淡薄、師道精神缺失。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新型教育所追求的“教學(xué)相長”的境界和“師生平等”的關(guān)系在發(fā)展的過程中出現(xiàn)偏頗，學(xué)生紀(jì)律意識較淡薄，自我控制能力低下，這在男生為主的工科專業(yè)大學(xué)生中尤為明顯。新型師生關(guān)系發(fā)展至今甚至還出現(xiàn)了某些“極端”的師生關(guān)系困境，正如網(wǎng)絡(luò)熱議的事件———“老師不敢批評學(xué)生，誰之過？”

　　再次，價(jià)值觀與倫理教育缺位導(dǎo)致立德意識淡薄。工科院校大學(xué)生接受思想政治教育的理論內(nèi)容主要來自思想政治理論系列課程，目前工科院校開設(shè)的五門思想政治理論課,其內(nèi)涵與價(jià)值觀雖對于工科大學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)具有一定導(dǎo)向作用，但針對性不強(qiáng)，需要針對工程具體實(shí)際開展相應(yīng)的職業(yè)教育和工程倫理教育。

　　最后，思維嚴(yán)謹(jǐn)性偏弱導(dǎo)致工程實(shí)踐中“差不多”問題頻頻出現(xiàn)。這種情況在我國工科大學(xué)生身上，最直觀的體現(xiàn)就是在教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中一般會(huì)涉及到大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理，部分學(xué)生不按照規(guī)范操作、缺乏對國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的把握、不重視實(shí)驗(yàn)精確性、偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等?；A(chǔ)教育、初等教育階段思維訓(xùn)練、教育引導(dǎo)的缺失遺留的問題會(huì)致使學(xué)生進(jìn)入高等教育階段后難以區(qū)分“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”，從而不利于工科類大學(xué)生了解和養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣。

　　當(dāng)代工科大學(xué)生作為未來國家科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的“新鮮血液”，是工程實(shí)踐的重要生力軍。要高度重視對工科大學(xué)生意識形態(tài)、實(shí)踐行為、目標(biāo)管理三個(gè)層面的“工匠精神”的培養(yǎng)，需要通過科學(xué)、系統(tǒng)、合理的培養(yǎng)路徑讓工匠精神“進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)企業(yè)”，為當(dāng)下高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)打下堅(jiān)實(shí)的倫理教化基礎(chǔ)。
　　首先，高校招生方式需要進(jìn)一步創(chuàng)新。在我國目前仍然存在“應(yīng)試教育”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，高校在招生過程中缺乏按專業(yè)門類劃分的指導(dǎo)教育；同時(shí)因信息不對稱等多重主客觀因素，部分學(xué)生在大學(xué)志愿填報(bào)時(shí)存在較大的盲目性，對于選擇專業(yè)的認(rèn)知幾近于零。對此，高?？蓢L試招生方式的進(jìn)一步創(chuàng)新，在一定程度上自主選擇招收有職業(yè)潛質(zhì)和職業(yè)認(rèn)知的學(xué)生，聚集有職業(yè)愿望、職業(yè)理想的學(xué)生。在具體操作上，新生初入學(xué)時(shí)可按“大類招生”，一年后學(xué)生再根據(jù)對學(xué)校及專業(yè)的了解，結(jié)合自己的興趣選擇專業(yè)，讓真正喜歡工科的大學(xué)生，成為工匠的后備軍，成為“工匠精神”的傳承人。
　　其次，著重意識形態(tài)層面上的“工匠精神”的認(rèn)知教育。高?？稍谂囵B(yǎng)方式和培養(yǎng)計(jì)劃上進(jìn)行改革，一方面要在授課形式上進(jìn)行創(chuàng)新，通過對思政課程與工科專業(yè)教學(xué)的大學(xué)生的內(nèi)容緊密結(jié)合，進(jìn)行針對性的講授。另一方面，高度重視職業(yè)道德教育和職業(yè)倫理教育。針對不同專業(yè)的學(xué)生開展具有專業(yè)特色的工程倫理教育，運(yùn)用案例分析方法進(jìn)行理論講授，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行針對性分析，以增強(qiáng)學(xué)生對所從事專業(yè)的責(zé)任感和道德感。
　　再次，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需進(jìn)一步提升。我國古代“工匠精神”的師徒傳承可以啟發(fā)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)可新模式。以我校為例，實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的本科導(dǎo)師制和水利學(xué)院的水文專業(yè)“老中青”三級導(dǎo)師制度，就是在古代傳統(tǒng)師徒制的啟示下進(jìn)行的有益探索。這種新型導(dǎo)師制度，不僅擴(kuò)充了學(xué)生跨專業(yè)的知識面，也為成為現(xiàn)代復(fù)合型工匠奠定基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了學(xué)生“尊師重道”的傳統(tǒng)美德。在培養(yǎng)方式上，學(xué)校還應(yīng)實(shí)行“靈活學(xué)分制”或“彈性學(xué)制”，提高選修課的開課容量和范圍，尤其對工科大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的自然科學(xué)課程開設(shè)集中緊湊，需要適當(dāng)多開設(shè)人文、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等課程，從而實(shí)現(xiàn)非功利化的人文教育在“工匠精神”培育中的重要作用。
　　又次，推進(jìn)“基礎(chǔ)+特色”校院兩級學(xué)生教育管理模式?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)需要理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，以我校為例，學(xué)校具有交通、電力、水利等優(yōu)勢工科行業(yè)辦學(xué)背景，不斷在探索、創(chuàng)新與凝練中形成工作特色與品牌，為學(xué)校一流工科人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。如交通學(xué)院的“四進(jìn)社區(qū)”工作，對宿舍樓大廳布置的交通行業(yè)發(fā)展板報(bào)、交通科技創(chuàng)新文化墻、交通工程項(xiàng)目與實(shí)習(xí)基地展示、交通行業(yè)工程倫理教育等知識文化宣傳設(shè)施都是非常好的樣式。又如電氣學(xué)院與以國家電網(wǎng)為主的電力行業(yè)合力打造暑期實(shí)踐基地，由專業(yè)老師帶隊(duì)，學(xué)工思政團(tuán)隊(duì)作保障，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生工作的良好聯(lián)動(dòng)。再如汽機(jī)學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施了“三三四”人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)具有“家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神”的高素質(zhì)人才，探索學(xué)生工作管理新模式，設(shè)立“匠心學(xué)堂”。還如城南學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為宗旨，推行“5+1+2”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，刪、減、增、并，調(diào)整必修課和選修課，進(jìn)行超60周的集中實(shí)踐教學(xué)，其中工程實(shí)踐2學(xué)期，校內(nèi)實(shí)踐1學(xué)期。通過推進(jìn)“基礎(chǔ)+特色”校院兩級學(xué)生教育管理模式，不僅培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力，更錘煉了吃苦耐勞、勇于擔(dān)當(dāng)、樂于合作的“工匠精神”。
　　最后，通過崗前教育探索校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式來塑造工科類大學(xué)生的工匠精神。“工匠精神”的培養(yǎng)是一種長期的、持續(xù)的過程，要?jiǎng)?chuàng)新校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式，助力企業(yè)的崗前教育培養(yǎng)。以我校為例，學(xué)校與企業(yè)通力合作，大膽嘗試在大四階段開展崗前教育的模式。譬如，以“中廣核”聯(lián)培班、“中交疏浚聯(lián)培班”為典型的校企合作培養(yǎng)模式：成立班級建制，邀請專業(yè)老師、就業(yè)專干、學(xué)工副書記與企業(yè)管理層、工程師等實(shí)施“二元導(dǎo)師制”校企聯(lián)動(dòng)共管，聯(lián)合制定學(xué)生培養(yǎng)方案；在理論課程設(shè)置上，開設(shè)了基礎(chǔ)的崗位理論、企業(yè)文化、工程倫理、跨文化交際等課程，更是以班級文化活動(dòng)和企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，全方位開展校企合作培養(yǎng)。在其進(jìn)入工作崗位后企業(yè)要強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，與高校建立起長期的“互聯(lián)網(wǎng)+”新型網(wǎng)絡(luò)思政教育，牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在工匠精神培育過程中的主動(dòng)權(quán)，依托互聯(lián)網(wǎng)建立高校“工匠精神”繼續(xù)教育網(wǎng)校，企業(yè)與高校共同打造工匠精神宣傳教育網(wǎng)站，樹立精品意識、品牌意識、服務(wù)意識、客戶意識、戰(zhàn)略意識等,將工匠精神融入當(dāng)中，在實(shí)踐中將其凝煉為一種特色鮮明的工程文化與價(jià)值觀，最終整合為工程實(shí)踐的內(nèi)生發(fā)展的動(dòng)力資源。