“不以學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡恼n堂不是好課堂”，這是近年來(lái)高校信息化教學(xué)培訓(xùn)中，各個(gè)方面的教育專(zhuān)家形成的共識(shí)。只要抓住了這個(gè)思想基本點(diǎn)，基本上就沒(méi)有上不好的課，就沒(méi)有改變不了的學(xué)生。
　　2018年10月10日，我在課堂授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)坐在教室后排的學(xué)生沒(méi)有按我的教學(xué)要求進(jìn)行練習(xí)。于是，我過(guò)去問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你會(huì)嗎？”他說(shuō)“不會(huì)”，我又問(wèn);“你同桌會(huì)嗎？”“也不會(huì)”他回答.“那你們還不找個(gè)會(huì)的同學(xué),坐到一起請(qǐng)教一下?”我說(shuō)。他們立刻搬著椅子到其他同學(xué)那里。整個(gè)上課時(shí)間，這兩位學(xué)生都在仔細(xì)地問(wèn)問(wèn)題，努力爭(zhēng)取掌握課堂內(nèi)容。在這個(gè)案例中，我做的不多，就是提醒他跟著我的思想走，但核心是引發(fā)學(xué)生發(fā)生變化。
　　我認(rèn)為，其實(shí)用不用課件ppt，用不用微課，用不用翻轉(zhuǎn)課堂，用不用慕課或是私播課都不是很重要，重要的是教育者在教育過(guò)程中承擔(dān)什么樣的角色，所做的教育活動(dòng)是否匹配這個(gè)角色。
　　教育的核心是讓學(xué)習(xí)者發(fā)生改變。我作為一線教師經(jīng)常用這句話來(lái)反思我的課堂，我的教學(xué)。正是基于這種理念，于是我在不斷修正自己的教學(xué)方式方法，努力爭(zhēng)取讓我的課堂成為有效課堂，努力讓學(xué)生發(fā)生改變。
　　什么樣的課堂是好課堂呢？我在課堂教育過(guò)程中一直非常糾結(jié)這個(gè)問(wèn)題，下面是我研究的教學(xué)歷程，幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：
　　1997年剛參加工作時(shí)，我認(rèn)真?zhèn)湔n，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解我都做到深入淺出，在課堂上學(xué)生只要能跟上我的思路，基本上當(dāng)時(shí)就做到了學(xué)生課下不看書(shū)也能夠掌握知識(shí)內(nèi)容，這在當(dāng)時(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是非常自豪的一件事情。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為教書(shū)就是這樣，把知識(shí)完美體現(xiàn)出來(lái)，用學(xué)生能夠理解的方式講述出來(lái)，課堂就上好了。當(dāng)時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的確也是如此。
　　在2007年我碩士研究生畢業(yè)回來(lái)之后，我非常自信的用同樣的方式進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生課堂反映和以前一樣好，但最終期末考試時(shí)，學(xué)生卷面平均分38分，對(duì)我來(lái)說(shuō)是當(dāng)頭棒喝，以前的自信轟然垮塌，我開(kāi)始研究到底是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，最終通過(guò)教研室教師之間的交流才知道，大家都差不多，是擴(kuò)招原因，學(xué)生人數(shù)和入校素質(zhì)方面和以前不一樣，這樣我知道了原因，但還是不行呀，我不能放任他們的38分，于是我加入到了教學(xué)研究的行列，我要解決這個(gè)問(wèn)題。
　　此后幾年，我?guī)缀趺磕甓冀o學(xué)院或教務(wù)處提交一份課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)方案，剛開(kāi)始，讓學(xué)生分成小組，把教學(xué)內(nèi)容分割開(kāi)讓學(xué)生講，我補(bǔ)充，最后發(fā)現(xiàn)效果一般；后來(lái)又采用章節(jié)測(cè)試的方式，讓學(xué)生過(guò)程中掌握內(nèi)容，對(duì)于有些學(xué)生掌握不夠的內(nèi)容，又在課堂上重復(fù)講解，后來(lái)發(fā)現(xiàn)課時(shí)不夠；正好當(dāng)時(shí)的技術(shù)可以拍攝微課，就在自己的電腦上拍攝微課，放到百度云空間，給學(xué)生發(fā)鏈接，讓學(xué)生觀看，課堂上我專(zhuān)注于講授學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。
　　2016年之后，我加強(qiáng)了與校外教師的溝通，通過(guò)參加國(guó)內(nèi)一些教研會(huì)議，交流各個(gè)高校的不同做法，回來(lái)再在自己的課堂上實(shí)踐，慢慢的，通過(guò)我和學(xué)生的努力，我的學(xué)生的卷面成績(jī)又回歸到了75分左右，在教學(xué)過(guò)程中，我又重新有了榮譽(yù)感，目前對(duì)于高校課堂教學(xué)也是在不斷總結(jié)和完善過(guò)程中。
　　通過(guò)上面所講述的教研探索過(guò)程，實(shí)際上，也讓我慢慢的對(duì)教學(xué)有了一個(gè)清晰的思路，總結(jié)如下：
　　首先，有效課堂必須有一個(gè)好的引導(dǎo)師，他知道教學(xué)的邏輯，知道在合適的 時(shí)間引入合適的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到1+1>2的目的。
　　有效課堂必須是人人參與的課堂，課堂教學(xué)絕不是教師講學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，而應(yīng)該是多個(gè)教學(xué)點(diǎn)的組合，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)又由教師的問(wèn)題，學(xué)生的參與，學(xué)生的表達(dá)，教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)組成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直是在參與過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)，教師也是一直在引導(dǎo)過(guò)程中完成了教學(xué)。
　　有效課堂必須要讓學(xué)生有獲得感，即要完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，引導(dǎo)師都是通過(guò)活動(dòng)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。例如，我讓學(xué)生一直在做觀看視頻的思維導(dǎo)圖，做思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是讓外界學(xué)生視頻的教師輸出內(nèi)化為自己知識(shí)的過(guò)程。如果思維導(dǎo)圖都可以做出來(lái)，那學(xué)生就一定明白了這節(jié)內(nèi)容到底有多少知識(shí)點(diǎn)。課堂上我讓學(xué)生分小組做題，給他們10分鐘，大家都弄明白，10分鐘之后，我隨機(jī)叫一個(gè)同學(xué)上來(lái)答題，做對(duì)的加小組的分?jǐn)?shù)，做錯(cuò)的減小組的分?jǐn)?shù)，那這10分鐘學(xué)生就能夠有效利用，有效參與和有效學(xué)習(xí)。
　　有效課堂的教學(xué)活動(dòng)可以按照布魯姆認(rèn)知金字塔來(lái)構(gòu)建，從最低級(jí)層次的記憶到當(dāng)下課堂使用的理解和應(yīng)用再到高階層次的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造來(lái)構(gòu)造課堂活動(dòng)。我的課堂上基本上大量采用應(yīng)用和評(píng)價(jià)層次的內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度非常高，也非常受學(xué)生喜歡。
　　有效課堂最終的目標(biāo)是促進(jìn)人的成長(zhǎng)，學(xué)生在逐漸由獲得感的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸獲得成長(zhǎng)，成為一個(gè)有責(zé)任感的人，成為一個(gè)能夠不斷更新知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的人，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。
　　從上面的描述可以看出，我一直在教學(xué)過(guò)程中不斷思考，以一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)師的身份不斷對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和實(shí)踐，但萬(wàn)變不離其宗，要讓學(xué)生在自己的課堂上發(fā)生變化，要讓課堂成為學(xué)生發(fā)生變化的主戰(zhàn)場(chǎng)，要讓課堂成為真正的有效課堂。