中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐教學(xué)模式的開啟，源于漢語第二語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際、社會(huì)文化接觸上的需求，符合我校中外學(xué)生融通的發(fā)展方向，順應(yīng)了國家漢語人才的培養(yǎng)要求。近日，此項(xiàng)目獲得“2017年北京市高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。
　　聯(lián)合語言實(shí)踐教學(xué)2011-2012學(xué)年第二學(xué)期正式開啟，至今已經(jīng)持續(xù)開展七年。每一期活動(dòng)的時(shí)長約為一個(gè)學(xué)期。在活動(dòng)中，漢語學(xué)院的留學(xué)生與漢語教育學(xué)院的中國本科生同堂聽課，在中國本科生的協(xié)助下，留學(xué)生將完成社會(huì)采訪、采訪匯報(bào)、匯報(bào)演出、話劇表演等任務(wù)。
　　該模式借助北語中外學(xué)生同校的優(yōu)勢，融合了北語兩個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，2013年，漢語學(xué)院與漢語教育學(xué)院合作的“漢語國際教育專業(yè)與漢語言專業(yè)中外學(xué)生聯(lián)合實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”獲得北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革資助，成為北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目。
　　七年來，共有566名學(xué)生參與了中外學(xué)生聯(lián)合實(shí)踐，其中留學(xué)生362名，中國本科生204名。實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了第二語言學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的提升，開啟了漢語學(xué)習(xí)者的 “知華友華”之旅，推動(dòng)了教學(xué)方法上“社會(huì)轉(zhuǎn)向”，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“手把手傳幫帶”的老北語漢語教師培養(yǎng)傳統(tǒng)。此外，教學(xué)創(chuàng)新與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)踐活動(dòng)的顯著效果得到了定量研究與質(zhì)性研究的證明。
開啟第二語言學(xué)習(xí)者的“知華友華之旅”
七年的中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐教學(xué)成果豐厚。從第二語言學(xué)習(xí)者的角度來看，他們的跨文化交際能力得到了明顯提高，也實(shí)現(xiàn)了他們更多地接觸中國、了解中國的需求；從教學(xué)方法發(fā)展的角度來看，中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐構(gòu)建了新型的教學(xué)模式構(gòu)建，推動(dòng)了語言教學(xué)的“社會(huì)轉(zhuǎn)向”；從“今日的學(xué)生明日的教師”方面來觀察，一學(xué)期的聽課與手把手教學(xué)讓他們更直接地接觸課堂，邁出了漢語教師的第一步。
　　跨文化交際能力的提高，需要有足夠的語言輸入，同時(shí)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的交際。中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐讓第二語言學(xué)習(xí)者除了教師和課本上的輸入，有了更多的和中國朋友聊天的語言習(xí)得的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生們通過準(zhǔn)備采訪、預(yù)采訪、正式采訪、采訪報(bào)告，在交際的數(shù)量和質(zhì)量上都有明顯提升。 跟蹤調(diào)查的質(zhì)性研究結(jié)果表明，漢語學(xué)習(xí)者在語言方面有了明顯提高，并在漢語母語者的帶動(dòng)下逐漸了解、融入了中國社會(huì)。在實(shí)驗(yàn)研究中，以初級(jí)水平的漢語學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者與其他學(xué)院漢語母語者同班上課并開展活動(dòng)，控制組的學(xué)習(xí)者維持傳統(tǒng)教學(xué)，沒有安排與漢語母語者的接觸。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，與漢語母語者的融通對(duì)學(xué)習(xí)者的語言水平具有顯著的影響，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者在語用的得體程度上明顯優(yōu)于控制組的學(xué)習(xí)者。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明了中外學(xué)生聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式在推進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力方面的重要作用。
　　了解了才能去熱愛，了解了中國社會(huì)才能去熱愛漢語和中國。對(duì)于初級(jí)水平學(xué)習(xí)者來說，他們想更多地接觸中國，但常常沒有機(jī)會(huì)同時(shí)羞于開口，所以在教學(xué)中教師有責(zé)任為學(xué)習(xí)者提供接觸的渠道，以及幫助他們結(jié)識(shí)能夠帶領(lǐng)他們進(jìn)入社會(huì)的朋友。中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐教學(xué)以采訪為主要形式，在中國學(xué)生的幫助下，學(xué)習(xí)者走入中國，策劃采訪的地方，設(shè)計(jì)采訪的題目，學(xué)會(huì)提問和回答，真正地接觸了中國社會(huì)。聯(lián)合語言實(shí)踐只是一個(gè)開始，聯(lián)合實(shí)踐之后，教師們看到學(xué)習(xí)者打破了心理的疆界，可以更順利地獨(dú)立地展開社會(huì)交流。
　　“社會(huì)轉(zhuǎn)向”在第二語言習(xí)得的研究中，以及教育學(xué)的研究中都已出現(xiàn)，中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐讓我們看到了第二語言教學(xué)中的“社會(huì)轉(zhuǎn)向”。課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)通常會(huì)在教室中進(jìn)行并以教材為依托，但并不意味著課堂教學(xué)就一定要局限在教室和教材的范圍之中。語言是交際的工具，在社會(huì)文化環(huán)境中產(chǎn)生，交際需要與人、與社會(huì)的接觸，交際能力的訓(xùn)練需要教室、教材之外的更大的社會(huì)文化環(huán)境。中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐中，漢語學(xué)習(xí)者在跨文化交際上的變化，為漢語第二語言教學(xué)的“社會(huì)轉(zhuǎn)向”提供了支持，學(xué)習(xí)者在語言和社會(huì)文化接觸意愿上的表現(xiàn)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)“社會(huì)轉(zhuǎn)向”的需求。期望聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)能為教學(xué)提供思路，期望能從教師、教材、教法等角度推進(jìn)這一思想的實(shí)現(xiàn)。
　　“手把手傳幫帶”是北語教師培養(yǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。由于漢語教師數(shù)量的增加，手把手式的教學(xué)目前很難實(shí)現(xiàn)。在中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐中，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)第一次進(jìn)入真實(shí)的課堂，在一個(gè)學(xué)期中聽課、學(xué)習(xí)，觀察課堂教學(xué)的全貌，知曉學(xué)生們的語言問題與語言發(fā)展，了解語言教學(xué)的各種方法與手段。在一學(xué)期的過程中，中國學(xué)生與留學(xué)生同堂上課，教師會(huì)安排學(xué)生輔導(dǎo)第二語言學(xué)習(xí)者，為他們解析自己的教學(xué)思路，并幫助中國學(xué)生修改教案，在合適的時(shí)機(jī)請(qǐng)他們試講，直到他們走上講臺(tái)開始自己的第一課。對(duì)于年輕教師來說，這樣一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)都是很難得的，更不用說是本科階段的大學(xué)生。中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于本科生是難忘的回憶，也引領(lǐng)了他們通向成功漢語教師的道路。
教學(xué)成果創(chuàng)新與推廣
內(nèi)容上的創(chuàng)新———走出課本與教室，走向中國社會(huì)
語言是交際的工具，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)者面對(duì)的不僅是課文，也不僅局限在教室之中，尤其是對(duì)于在目的語國家學(xué)習(xí)語言的留學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更好地利用目的語環(huán)境，獲得更多的輸入與輸出。然而，在我們面向800余學(xué)習(xí)者的大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，來華留學(xué)生缺乏與中國人的溝通，同時(shí)又十分期望能更多地和中國人交流、了解中國。在其他領(lǐng)域的研究發(fā)展中，很多都提到了“社會(huì)轉(zhuǎn)向”，因此我們在教學(xué)內(nèi)容上也期望與社會(huì)的接軌，將學(xué)生們以合適的教學(xué)內(nèi)容和方式引入社會(huì)。在中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐中，在中國學(xué)生的幫助下，在完成作業(yè)的動(dòng)力下，學(xué)生們勇敢地走出了課本和教室，走入了中國社會(huì)。學(xué)生們的采訪對(duì)象五花八門，有校醫(yī)院的醫(yī)生、宿舍的管理員、食堂的大師傅、小賣部的售貨員、圖書館的學(xué)生，也有校外公園里的游人、餐館的服務(wù)員、商店的老板、電影院里的情侶、來北京參觀的外地游客等等。通過與形形色色的中國人接觸，留學(xué)生們更多地了解了中國，也更敢于用漢語去表達(dá)，可以用漢語出色地完成跨文化交際。
形式上的創(chuàng)新--突破學(xué)院界限，走向?qū)W部聯(lián)合
漢語國際教育是北語的王牌學(xué)科，漢語國際教育又可以分為教師的打造與學(xué)生的培養(yǎng)兩個(gè)方面，我們一直在探索如何能將二者更好地結(jié)合。對(duì)于未來的漢語教師，我們期望能讓他們更多地了解第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者面對(duì)的語言問題、感受學(xué)習(xí)者進(jìn)入新的語言社會(huì)環(huán)境時(shí)的心理狀態(tài)，也更多地了解他們未來的職業(yè)究竟如何。對(duì)于在我校學(xué)習(xí)的第二語言學(xué)習(xí)者，也就是留學(xué)生，我們期望能通過小老師們的幫助，讓他們更多地接觸活生生的語言，在有意義的交際中提高跨文化交際能力，更希望他們能更快地實(shí)現(xiàn)文化適應(yīng)，大膽地走入中國社會(huì)，認(rèn)識(shí)、了解、理解中國、中國文化、中國人，有一天也成為傳播中國文化的使者。為了實(shí)現(xiàn)以上的愿望，我們兩個(gè)學(xué)院突破以往的形式，兩個(gè)國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)手，共同打造了“中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐教學(xué)模式”，形成一股合力，共同推進(jìn)北語漢語國際教育進(jìn)一步發(fā)展。
中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐活動(dòng)在校外的推廣與應(yīng)用
在國內(nèi)外的和學(xué)術(shù)會(huì)議及教學(xué)探討中，參與者有關(guān)該項(xiàng)目的匯報(bào)受到國內(nèi)外高校老師的好評(píng)，教師和學(xué)者們稱贊了項(xiàng)目的創(chuàng)新性。國內(nèi)的很多高校，與北語相同，都是中外學(xué)生同校，甚至同系，所以教師們希望借鑒北語的聯(lián)合語言實(shí)踐活動(dòng)模式，在本校展開類似的活動(dòng)。中外學(xué)生的聯(lián)合語言實(shí)踐，不僅在國內(nèi)可以展開，在有中國學(xué)生、中國公民的地方都已推廣。2013至2014年，項(xiàng)目成員赴日本任教，在東京外國語大學(xué)的二、三、四三個(gè)年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，在課堂中引入學(xué)校里的中國留學(xué)生，同時(shí)推動(dòng)日本學(xué)生去采訪校外中國人，活動(dòng)受到了同學(xué)們的喜愛，也受到中國語研究室及學(xué)校教養(yǎng)部的稱贊。以上試點(diǎn)證明，中外學(xué)生聯(lián)合語言實(shí)踐是一項(xiàng)通用的教學(xué)模式，不僅可以在目的語國家展開，在學(xué)習(xí)者的母語國家同樣可以進(jìn)行。