前幾天，我去看望已83歲高齡的汪遵元老師，當我告訴他他的學生董佑福、駱琳被評為“中國農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展60周年杰出人物”的時候，把一生貢獻給農(nóng)機教育事業(yè)的汪老師，露出了欣慰的笑容。
　　“雄偉是山的夢，寬闊是海的夢，蔚藍是天的夢，翱翔是雄鷹的夢?！蹦敲?，教師的夢是什么？桃李芬芳四溢于五湖四海就是教師的夢！
　　汪老師一生都在高校從事農(nóng)機教學科研工作。他原籍蘇州，解放前其父親曾在蘇州工業(yè)?？茖W校學習，因家庭生活困難，未畢業(yè)就在北方幾個城市從事汽車配件的推銷工作。汪老師出生在大連，隨著家庭的搬遷，先后在濟南、蘇州和天津上完小學和中學。1955年，他從天津著名的耀華中學（現(xiàn)天津十六中）高中畢業(yè)。也許是受父親工作的影響，當時他報考大學的志愿都是機械類專業(yè)。開始他想報清華大學的工程機械專業(yè)，后來看到前蘇聯(lián)電影《幸福生活》和小說《拖拉機站站長和總農(nóng)藝師》后，對那些在遼闊田野上轟鳴的拖拉機和在麥海中行駛的聯(lián)合收割機很是向往，就報了北京農(nóng)業(yè)機械化學院的農(nóng)業(yè)機械專業(yè)。于是，他成了北京農(nóng)業(yè)機械化學院1955級學生。
　　學校擁有較強的師資力量和教學設備，學習也較正規(guī)，每年的麥收和秋耕他們都到北京郊區(qū)農(nóng)村參加機收和機耕實習，有較多的實踐鍛煉機會。
　　1958年下半年，正值全國“大躍進”，農(nóng)村成立了人民公社，在這種形勢下，學完基礎課和部分專業(yè)課的他們這屆學生，被學校派往農(nóng)村實習和鍛煉。他被派到河北省徐水縣一個公社，一方面參加農(nóng)業(yè)勞動，一方面在公社鐵木工廠搞炊具機械化，如試制地瓜切片機等。
　　后來他又到了徐水縣機械廠，該廠主要生產(chǎn)和維修鍋駝機（鍋爐和蒸汽機連在一起的一種動力機器），當時廠里沒有大學生，他就和工人們一塊勞動，休息時給他們講機械制圖，還將鍋駝機配上水泵、水車等進行灌溉排水。
　　1959年初，他們在生產(chǎn)牽引式聯(lián)合收割機的北京農(nóng)機廠實習勞動。麥收前，廠里將生產(chǎn)的聯(lián)合收割機發(fā)往各縣。因為當時沒有人會使用，就讓他們這些實習的學生前去使用。他和福建的一個同學被派到大明。這個地方離他們駐地有70多里，那時交通很不方便，為了趕農(nóng)時，他們像歌中唱的那樣，“哪里需要哪里去，拿起背包就出發(fā)”，步行到了那里。實際上他們也沒操作過這種機器，就從發(fā)動到駕駛邊學邊干，碰到不會的就翻書本，書上沒有的就琢磨著解決。麥收后，他們又去了石家莊拖拉機修理廠，和工人師傅們一起大修汽車和拖拉機，并在車間制訂修理工藝文件等。
　　這次實習鍛煉歷時近兩年，地點從農(nóng)村生產(chǎn)隊、公社到地區(qū)，幾乎接觸到了當時農(nóng)村所有型號的拖拉機、發(fā)動機和農(nóng)業(yè)機械，經(jīng)歷了從運用、維修到制造的各個環(huán)節(jié)。
　　1959年底，他畢業(yè)后被分配到山東農(nóng)學院農(nóng)機教研室工作。當時的山東農(nóng)學院重視教學與科研的結合，因此學校的學術氣氛較濃。他當時在教學之外，曾搞過《地瓜收獲機》和《地瓜插秧機》等科研課題。
　　1960年底，他一人帶著山東農(nóng)學院農(nóng)機化專業(yè)一個班的學生，到黃河孤島林場實習一年，和學生及林場工人同吃同住同勞動。當時那里的條件非常艱苦，又正值我國生活困難時期，住的是用樹枝茅草搭的四面透風的棚子，冬天只好戴著棉帽子睡覺，吃的是窩頭咸菜。實習主要是秋天用拖拉機耕地，冬天對拖拉機大修。
　　現(xiàn)在他回憶起這些上學和畢業(yè)后的實踐經(jīng)歷，感到他的專業(yè)課實際上是在實踐中學到的，而且比在課堂上學的要扎實得多，涉及面要廣泛得多，確確實實真正得到了鍛煉，為他以后的教學和科研工作打下了堅實的基礎。
　　1962年8月，山東省決定將在德州的山東農(nóng)業(yè)機械化?？茖W校升為本科，更名為山東農(nóng)業(yè)機械化學院。同時決定，將山東農(nóng)學院和萊陽農(nóng)學院農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的教師和學生，轉到山東農(nóng)機學院。因此，汪老師就和山東農(nóng)學院1960級農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的學生，調(diào)到了在德州的山東農(nóng)機學院。過了兩個月，學校決定搬遷到淄博，他又和這些學生一起來到了淄博。
　　1963年，他被學校派往他的母校北京農(nóng)業(yè)機械化學院農(nóng)機教研室進修一年。當時學院農(nóng)機教研室有50多人，人才薈萃，擁有李翰如等國內(nèi)著名農(nóng)機專家。他在那里以助教的身份參與了專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)。他看到那里的教師多數(shù)都有科研任務，感受到了教學帶動科研、科研反哺教學的濃厚氛圍，使他認識到專業(yè)教學離不開科研。
　　他進修回來后的幾年主要是從事農(nóng)機課的教學任務。這期間，有兩件事讓他印象深刻：
　　一是當時的王志廉院長提倡到基層調(diào)查研究。教師3至4人一組，分別到全省各市縣的拖拉機站、農(nóng)機大修廠等單位調(diào)研，他去的是聊城。召開畢業(yè)生、領導、工人等參加的座談會，征求他們對學校課程設置和教學內(nèi)容的改革意見。調(diào)查前要寫出調(diào)查提綱，調(diào)查后要向院長匯報，這次調(diào)研，對以后學校的教學改革起到了很大作用。
　　二是學習解放軍的教學方法。當時正值全國學習解放軍的“郭興福教學法”。其中實物教學、因人施教、由簡到繁、歸納要領等教學方法，讓他受益匪淺。
　　受北京農(nóng)機學院教師搞科研的影響，在教學之余，他也搞了幾項科研。開始是研制花生和油莎豆收獲機，并通過了鑒定。后又根據(jù)國外的資料，研制了三輪拖拉機（后面一個輪驅(qū)動）。當開著剛研制的三輪拖拉機想在校內(nèi)轉一圈時，就看到不少人在貼大字報，文化大革命來了，一切教學科研工作停止。
　　“文革”時搞教育革命。當時山東農(nóng)機學院只設農(nóng)業(yè)機械化一個專業(yè)，按照前蘇聯(lián)的辦學模式，專業(yè)課程設置也只限于拖拉機、農(nóng)機的運用和修理。他就根據(jù)以前的調(diào)研提出，為什么我們不能突破前蘇聯(lián)的辦學模式？為什么學校只能設一個專業(yè)？為什么不能設置生產(chǎn)需要的機械制造等課程？因此他對教學改革很是熱心，要將教學改革進行到底，因此還得了一個“汪到底”的綽號。
　　“文革”后期，因沒有什么教學任務，他和幾個老師主動到濟南農(nóng)具廠待了近半年時間。先是在各車間學習各個工種的制造工藝，后來給廠里設計了一臺“雙面銑”機床。有關機制工藝的課程，如工藝文件制定、刀具、夾具、機床等，他以前都沒學過，只靠他這陣在廠里學到的知識和在天津買的一本《工藝手冊》邊學邊干。
　　1972年，學校討論今后的辦學方向時，他提出應根據(jù)社會需要增設新的專業(yè)。經(jīng)過討論和調(diào)研，學校確定設置拖拉機內(nèi)燃機制造、農(nóng)機制造、農(nóng)機修理和農(nóng)業(yè)機械化4個專業(yè)，由單純的農(nóng)機運用和修理轉向農(nóng)機設計和制造。后來學校又設置了汽車、拖拉機和機制工藝設計制造專業(yè)，在此基礎上發(fā)展到現(xiàn)在的車輛工程、農(nóng)業(yè)工程、機械工程、電氣工程等重點學科，成為全省的品牌專業(yè)。
　　1972年9月，學校迎來1972級中專學生。由于他在濟南農(nóng)具廠的那段經(jīng)歷，順利完成了給1972級農(nóng)機制專業(yè)編寫《農(nóng)機制工藝》教材、講授機制工藝課、到工廠實習和進行工藝畢業(yè)設計的任務。
　　1976年10月，我和幾名教師參加了以汪老師為隊長的教改小分隊，帶領農(nóng)機專業(yè)1976級1班的學生到淄川區(qū)羅村農(nóng)機廠實行半工半讀的“開門辦學”。我的任務是給學生上“機械制圖”課。到1977年5月講完這門課后，學生要進行測繪練習，我就問汪老師讓學生測繪什么。他說，我們所在的廠正在生產(chǎn)小麥收割機，不如就測繪小麥收割機吧。就這樣，讓能力強的學生負責裝配圖，其他學生每人測繪一個部裝圖和幾個零件圖，兩周多的時間順利完成了測繪任務。接著他又提出，能不能在學生測繪的基礎上改進一下？在汪老師的帶動下，我們幾個教師和幾個學生一塊，連夜修改圖紙，并對幾個經(jīng)常出故障的部件在結構上進行了改進（共改進134處），這樣就形成了一份新的小麥收割機圖紙。經(jīng)過廠里同意后，按照新圖紙研制的收割機立即投產(chǎn)，又找了幾個技術好的學生親自加工，終于在麥收前將這臺改進后的收割機生產(chǎn)出來，并在淄川、張店進行了小麥收割，結果大獲成功。不僅創(chuàng)造了淄博市單機收割畝數(shù)的最高紀錄，還在1977年召開的淄博市科技大會上獲得科技獎。
　　從羅村回來后，學校成立了農(nóng)機教研室，汪老師擔任主任。他根據(jù)在北京農(nóng)機學院進修時的筆記和多年的實踐經(jīng)驗（也得益于當時學校農(nóng)機具很齊全），編寫了《農(nóng)業(yè)機械學》教材，并開始承擔農(nóng)機專業(yè)課的教學、實習和畢業(yè)設計任務。
　　1984年，學校成立了以汪老師為帶頭人的農(nóng)機研究室。在確定研究方向時，他認為，搞犁和收獲機的研究很難突破。他了解到山東農(nóng)業(yè)大學一位教授提出了“小麥精少量播種”的理論，這種方法經(jīng)試驗既能節(jié)約種子，又能增產(chǎn)，但目前還沒有與這種農(nóng)藝配套的播種機，于是就確定了研制“小麥精少量播種機”的研究方向。為了便于推廣，他將現(xiàn)有的9行播種機去掉3行，加大行距改為6行，并改進了排種器參數(shù)，使之播種的深度和株距更加均勻。秋天在淄川選了一塊地進行試驗，發(fā)現(xiàn)用這種播種機播種的麥子莖稈矮、粗、壯，麥穗飽滿，收獲后經(jīng)測量，增產(chǎn)5-10%。在此基礎上，他和省農(nóng)機推廣站聯(lián)系推廣。他親自到各地宣傳“小麥精少量播種”的好處以及如何將現(xiàn)有的播種機改進，經(jīng)過兩三年在全省推廣，小麥增產(chǎn)效果明顯。因此，他在1989年獲得了農(nóng)業(yè)部科技進步二等獎和國家科技進步三等獎。
　　隨后，他又開始研究播種小麥等的“通用精量播種機”。這種播種機的關鍵是要有可靠的排種器，當時國內(nèi)外雖然有玉米、花生等大粒種子的穴播排種器，但適合小麥這種小粒種子的排種器尚無資料，他決定要研究一種適于單粒小麥的排種器。為了解決這一難題，他開始將大粒種子穴播排種器的穴孔變小，進行試驗。但由于小麥粒小、重量輕，不是充不進去，造成“空穴”，就是幾粒種子擠在一起，達不到要求。以后他又想了很多方案，甚至在家里找來蒸饅頭用的“篦子”等改進后進行試驗，都沒有什么突破。
　　有一天他突然想到，所有穴播排種器都是在圓周外側充種，那么在內(nèi)側充種不行嗎？他就加工了一些用于內(nèi)測充種的排種器試驗，效果較好，取名為“內(nèi)側囊種”排種器。但只能讓1粒小麥充進穴內(nèi)，穴孔的形狀和大小必須設計合理而且加工準確，他在實驗室加工了各種不同形狀的“內(nèi)側囊種”排種器。在實驗臺反復試驗的基礎上，他又到田間進行了播種試驗，終于獲得成功。在省科委組織的“內(nèi)側囊種”排種器專家鑒定會上，專家們一致認為，這種解決精播小麥、玉米、大豆、棉花、花生等多種種子的精播器，是一種突破，達到了國內(nèi)先進水平。
　　遺憾的是，這種排種器若批量生產(chǎn)推廣，需要幾萬元制作模具，因當時經(jīng)費緊張沒有繼續(xù)。
　　1986年，汪老師在任學校原設備工程系主任期間，為適應社會主義市場經(jīng)濟對應用型、創(chuàng)新型人才的需要，帶領農(nóng)機教研室的老師們對農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系進行了改革。改革主要內(nèi)容是：
　　一是增加實踐教學環(huán)節(jié)。在教師帶領下以小分隊形式開展暑期實踐活動；在專業(yè)課前增加一周認識實習，在專業(yè)課后增加一周專業(yè)課程設計，并納入教學計劃。
　　二是加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將創(chuàng)新思維和方法滲透在專業(yè)課教學中；開設《產(chǎn)品開發(fā)方法學》（必修）和《科技方法論》（選修）兩門課程；開展課外科技小組活動。
　　三是改革畢業(yè)設計。畢業(yè)設計選題杜絕“假題假做”，必須是生產(chǎn)實際或教師的科研課題；畢業(yè)設計采用學生選擇題目，指導教師選擇學生的“雙向選擇”；以設計的實用性和創(chuàng)新性作為評定成績的重要標準。
　　幾年的教學改革取得明顯效果，獲得1998年山東省教學成果一等獎。這些改革措施，多數(shù)已納入現(xiàn)行的教學計劃。
　　以后他帶領教研室的老師們又進行了玉米收獲機、小麥割前脫粒收獲機、小四輪背負式谷物摘穗聯(lián)合獲機具等的研究。
　　汪老師看到，由于我國人多地少，要解決13億多人口的吃飯問題，出路只有兩條：一是種子，二是提高復種指數(shù)，也就是實行間耕套作，而間耕套作實行機械化較難，只能育苗移栽。因此，他又在1995年提出了“機械化育苗、移栽工藝和機具設備的研究”課題，并成功中標成為國家“九五”重點攻關項目。這是農(nóng)業(yè)機械學科的第一個國家“九五”重點攻關項目，他帶領課題組成員經(jīng)過幾年艱苦努力，1999年通過農(nóng)業(yè)部組織的鑒定，達到國內(nèi)領先水平，取得國家18項專利。
　　退休后，他還設計了一種水陸空多棲通行機，并申請了實用新型專利。
　　由于在教學科研中的突出貢獻，他成為享受國務院特殊津貼專家，獲得全國優(yōu)秀教師、山東省勞動模范、淄博市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號。在慶祝北京農(nóng)業(yè)機械化學院建校60周年時，他被評為該校60年來十位優(yōu)秀校友之一。
　　汪老師回顧一生走過的教學科研道路時感慨地說，既有順境也有逆境，既有成功也有失敗。
　　有人問他，在農(nóng)業(yè)機械這種難獲獎的研究領域內(nèi)，能獲得國家科技進步獎并中標和完成國家重點攻關項目，除了勤奮之外，主要靠的是什么？他說，靠的是正確的研究方向和正確的思維方法。如“小麥精少量播種機”和“機械化育苗移栽工藝和機具設備的研究”，就是選對了研究方向，“內(nèi)側囊種”排種器就是運用了逆向思維方法。
　　當問到大學生在校應該如何學習時，他提出四點建議：會學習、重實踐、勤應用、善創(chuàng)新。大學生學習的過程就是一個掌握資料的過程，但學習不僅應在書本本身，還要站在書本之上，有自己獨立的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，訓練正確的思維方式。
　　當問及對專業(yè)教學的體會時，他說，專業(yè)教學必須與生產(chǎn)實踐相結合，教學必須與科研相結合，學科專業(yè)建設必須與社會需要相結合。
　　汪老師不吸煙、不喝酒、不喝茶，吃飯不講究，穿著也很隨便，從不參與玩撲克、打麻將等游戲，似乎過著現(xiàn)代年輕人難以理解的苦行僧的日子。有人問他追求的是什么？他說，人生的目的在于奉獻，而不是享受，人生的價值在于創(chuàng)新。
　　現(xiàn)在的同學們不要以為這只是個口號，這確確實實是他們這一代教師始終踐行的信念。
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